多元化教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

吳春錄

摘 要：多元化教學法在小學數(shù)學教學中的有效運用不僅可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，還能使學生在學習的過程中充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的奧秘，欣賞到蘊含在數(shù)學知識中的美?；诖耍瑥娜齻€方面論述了多元化教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元化；數(shù)學；應(yīng)用

一、分層教學，調(diào)動學生學習的積極性

教師在數(shù)學教學過程中往往發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學水平參差不齊。如果這一問題得不到有效解決，不僅不利于點燃學困生學習興趣的火花，還不利于提高數(shù)學教學的有效性。針對這一問題，教師可以采用分層教學法，從而使得所有學生在已有的水平上更進一步。通常而言，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學水平把他們分成三個層次。第一層次學生的特點是：他們能在課堂上把老師所講得數(shù)學知識快速地消化吸收，并內(nèi)化成自己的知識，學完新的知識后，他們也可以利用思維導圖構(gòu)建已學知識與剛學知識之間聯(lián)系，從而對所學知識產(chǎn)生系統(tǒng)的、完整的、立體的認識；第二層次學生的特點是：這些學生會在課前預(yù)習將要學習的知識，還會把不懂的地方做上重點符號，等上課的時候，他們會認真地聽老師講這些知識。盡管他們很努力，但他們依舊沒有成為優(yōu)秀生，這主要是因為他們沒有找到學習數(shù)學的恰當?shù)姆椒?；第三層次學生的特點是：與第一層次、第二層次的學生相比，他們的接受能力、觀察能力、操作能力等較為低下，數(shù)學基礎(chǔ)也較為薄弱。他們不僅不會主動地預(yù)習將要學習的知識，還在上課的時候開小差。然后，教師針對這三個層次學生的具體特點來設(shè)計靈活的、恰當?shù)慕虒W目標、練習題以及評價標準。比如，在學習了“百分數(shù)的應(yīng)用”這一教學內(nèi)容后，我以“參與性、層次性、針對性”為原則，以“不放棄一個學生”為理念，對學生進行分層培養(yǎng)，因材施教。我讓學困生做一些簡單的百分數(shù)的應(yīng)用題；讓中等生做稍具難度的數(shù)學題目，讓優(yōu)秀的學生做有關(guān)百分數(shù)的附加題。這樣一來，不管是優(yōu)秀的學生還是中等生、學困生，他們在做題的過程中體驗到成功的喜悅，也都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步。

二、妙設(shè)情境，營造良好的學習氛圍

隨著新課改的不斷推進，學校對教師的教學質(zhì)量提出新的要求。然而有些教師在實際的教學過程中依舊是照本宣科，未能積極地革新教學方法。這不僅不利于營造良好的課堂氛圍，還不能滿足學生的情感需要。為了解決這一問題，需要教師在開展數(shù)學教學活動的過程中以多媒體為教學手段、以圖片為教具、以學生的實際需求為立足點，積極主動地創(chuàng)設(shè)與學生的現(xiàn)實生活有關(guān)的，同時又是他們十分感興趣的教學情境，這不僅使學生在這種情境之中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的倩影、捕捉數(shù)學信息，還有利于他們把自己和數(shù)學緊緊地結(jié)合在一起，在不知不覺中獲得知識。

例如，在開展北師大版小學教學四年級下冊教材中“小數(shù)加減法”這一內(nèi)容的學習時，我就采用了這樣的教學方法。首先，我通過多媒體設(shè)備播放了一張超市的圖景，并以此創(chuàng)設(shè)一種商店購物的情境；其次，我對學生說：“你們仔細地觀看這幅圖片，說一說都看到了什么?！庇械膶W生說：“這是一個大超市，里面的物品太多了?！庇械膶W生說：“我看了一個美麗的書架上有各種各樣的書，我還看到了許多文具。”我對學生說：“你們說得很好，你們看，在這幅圖的右上角的位置，小明和亮亮在買文具?！苯酉聛?，我出示各個文具的價格：一本數(shù)學練習冊的價格是28.9元、一個書包價格是38.00元、一個文具盒的價格是5.65元、一支鋼筆的價格是10.5元、一個小刀0.5元。再次，我對學生說：“小明共有38.9元，亮亮一共帶了20.5元，你們想一想并說一說他們所帶的錢可以買到哪些文具用品？”在這種商店購物的情境中，學生都積極發(fā)言。由此可見，情境教學法在小學數(shù)學教學中的有效運用不僅可以營造一種良好的學習氛圍，還能充分地調(diào)動學生學習的積極性。

三、合作學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

學生才是課堂真正的主角。因此，在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)把課堂的主動權(quán)讓位于學生，針對這一情況，教師在開展數(shù)學教學活動的過程中，應(yīng)以“合作學習”為抓手，組織學生在小組內(nèi)相互學習、相互討論、合作探究。例如，在開展北師大版小學數(shù)學六年級上冊“圓的認識”時，我就采用了這樣的方法。首先，我拿出一枚硬幣，并對學生說：“同學們，請你們仔細地觀察我手中的這枚硬幣，你們說一說這是什么形狀呢？”有的小學生說：“這枚硬幣的形狀是圓形?！庇械膶W生說：“我仔細地觀察這枚硬幣，它是圓形。”我對學生說：“你們剛才說得很好，你們在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些圖形是圓形的呢？”一石激起千層浪，我的聲音剛剛落下，各個小組開始就這個問題進行交流。在A組中，有的說車輪是圓的，有的說西瓜是圓的、太陽是圓的，還有的學生說，盤子是圓的，在B組中，有的學生說呼啦圈是圓的，臉盆也是圓的；在C組中，有的學生說水杯蓋也是圓的……你一言，我一語，各個小組里的成員在小組內(nèi)部都積極地發(fā)表了自己的想法。接下來，我順著學生的興趣點，繼續(xù)引導他們在小組內(nèi)部探究圓的特點。在這節(jié)課的教學中，我通過開展小組合作學習活動的方式來引導學生認識圓，這不僅為他們提供了展示自我風采、張揚自己個性的平臺與機會，還最大限度地把課堂的主動權(quán)讓位于學生。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師使用多元化教學法是十分有必要的，這種方法的有效運用不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以提升學生的數(shù)學水平以及數(shù)學素養(yǎng)，從而促進靈動、和諧的數(shù)學課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]王麗梅.多元化教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2013（3）.

編輯 馬曉榮