課前導(dǎo)入之奧妙

陳彥霞

摘 要：充滿智慧的導(dǎo)入，就好似在教師和學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，可使語(yǔ)文課在最初四五分鐘時(shí)間里開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)多彩的景觀空間，從而提高課堂教學(xué)效率。好的導(dǎo)入奧妙無(wú)窮，可以點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的“興趣之火”“情感之火”和“思維之火”，讓他們帶著最大的熱情和最活躍的思維投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；興趣；情感；思維；奧妙

一、由“導(dǎo)”而“入”，扣人心弦

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。別開(kāi)生面的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)參與意識(shí)，使學(xué)生自然地進(jìn)入新課的特定角色，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

從心理層面來(lái)講，小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較差，注意力保持時(shí)間很短。由“導(dǎo)”而“入”，才能抓住孩子的心。如果教師能在導(dǎo)入階段就能引爆學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，有針對(duì)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那他們就會(huì)以強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，進(jìn)入到教師為其精心營(yíng)造的特定學(xué)習(xí)情境中來(lái)。

二、精心設(shè)計(jì)每篇課文的導(dǎo)入，燃起“三把火”

那么，怎樣導(dǎo)入新課才是比較成功的呢？筆者結(jié)合六年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為充分展示導(dǎo)入的奧妙，教師才會(huì)取得良好的課堂效果。

（一）巧借道具，點(diǎn)燃興趣之火

小學(xué)階段的學(xué)生仍以形象思維為主，抽象思維能力十分有限。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧借道具，更容易點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的“興趣之火”。比如，結(jié)合課文的實(shí)物演示，便于學(xué)生更好地理解課文；結(jié)合課本插圖，使學(xué)生能夠更形象地感知課文；還有視聽(tīng)型道具，比如錄像、Flash動(dòng)畫(huà)等，能夠使學(xué)生放松心情，陶冶情操，激發(fā)靈感和興趣。

我在教授六年級(jí)上冊(cè)第22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課時(shí)，回顧了五年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的布封筆下的《松鼠》，在學(xué)生進(jìn)一步感受松鼠這種小動(dòng)物真是太有意思了的基礎(chǔ)上，播放《冰河世紀(jì)》片段，更是讓學(xué)生直觀感受到了松鼠的活潑可愛(ài)，從而燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣之火，故在教授新課時(shí)學(xué)生能很輕松地概括作者寫(xiě)的松鼠偷吃方糖，晾曬蘑菇和為己墊窩三件事例。

又如教授六年級(jí)下冊(cè)第8課《各具特色的民居》一課，我運(yùn)用Flash課件作為導(dǎo)入新課的輔助材料，融畫(huà)面、文字、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生獲得美的享受，很快地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分“游覽”了皖南民居，北京四合院，蒙古包，土家族的吊腳樓，無(wú)錫民居。學(xué)生在感受了許多地方特色鮮明的民居之后，帶著驚嘆的心情，認(rèn)真地、全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)真學(xué)習(xí)客家的圓形土屋和傣家的防酷熱竹樓，學(xué)生學(xué)得更有興趣。通過(guò)直觀的圖片展示，收到較好的教學(xué)效果。

所以說(shuō)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，適當(dāng)巧妙地借助教學(xué)道具，既可以設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，打破學(xué)生思維混沌的狀態(tài)，而且可以喚起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）調(diào)動(dòng)感官，點(diǎn)燃情感之火

情感態(tài)度和價(jià)值觀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中一個(gè)很重要的維度。不同的課文，就有不同的情感基調(diào)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以點(diǎn)燃學(xué)生的這種情感之火，其成效必將好于總結(jié)時(shí)長(zhǎng)篇大論的灌輸。

“眼睛是心靈的窗口”，通過(guò)外界對(duì)視覺(jué)的刺激，可以讓學(xué)生從空洞的思維轉(zhuǎn)而與現(xiàn)實(shí)接軌，故將飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在六年級(jí)下冊(cè)《頂碗少年》一課教學(xué)中，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教學(xué)片段1：

師：同學(xué)們，今天老師要帶你們看一段雜技視頻，一起看（多媒體出示頂碗雜技）?？戳艘曨l，你有什么想說(shuō)的？

生1：我覺(jué)得雜技演員太厲害了。

生2：我看到了雜技表演，想到了臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功！

孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，各抒己見(jiàn)，都很興奮。

通過(guò)視覺(jué)上的刺激，學(xué)生對(duì)雜技演員產(chǎn)生了無(wú)限敬佩之情。同時(shí)使學(xué)生迫不及待地想讀讀課文中的頂碗少年是怎樣表演的，充分燃起了學(xué)生迫不及待想讀課文的想法。

又如六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》，是一篇千古流傳的有關(guān)“知音”的故事。課前我就給同學(xué)們聽(tīng)了《高山流水》這首經(jīng)典曲目的伴奏，讓孩子們聆聽(tīng)了名曲，感受了韻律，對(duì)接下來(lái)的課文教授做了一個(gè)良好的情感鋪墊。

（三）設(shè)疑導(dǎo)思，點(diǎn)燃思維之火

“學(xué)貴于思，思源于疑?！币惶谜n是否成功，很大一部分取決于“課堂的主人”是否賦之于思。因此，教學(xué)導(dǎo)入中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，來(lái)提升學(xué)生的思維活躍度，故而將整堂課都能夠在“思維的碰撞”中點(diǎn)燃。課前就能讓思緒飛起來(lái)，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。通過(guò)引發(fā)學(xué)生激烈的討論，收到了事半功倍的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)起孩子的思維活躍度，讓后面的整堂課都高效地進(jìn)行。

三、結(jié)合新課改，運(yùn)用導(dǎo)入之奧妙

當(dāng)前，新課程改革正如火如荼進(jìn)行著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也正在不斷地向新課程標(biāo)準(zhǔn)靠近。教師應(yīng)做到對(duì)課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)予以重視。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在講授新課之前，教師應(yīng)做好教材分析，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)付諸大量時(shí)間和精力反復(fù)琢磨、推敲。課堂導(dǎo)入要生動(dòng)具體，同時(shí)不乏新奇。

總的來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，也是一堂課是否能夠取得理想效果的關(guān)鍵。因?yàn)橛行Ф`活的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，自覺(jué)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要精心設(shè)計(jì)合理有效且靈活多變的導(dǎo)入方式，將無(wú)窮的奧妙展示給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭秀蓮.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入方法[J].中國(guó)校外教育，2014（1）.

編輯 高 瓊