小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的問題及對策

王瑋

摘 要：學(xué)習(xí)共同體是一種新型的教學(xué)組織方式，以特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為共同愿景，推崇知識(shí)共享，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是從知識(shí)邊緣向中心過渡的實(shí)踐過程。同時(shí)，獲得個(gè)人的身份建構(gòu)，它以身份建構(gòu)為學(xué)習(xí)觀，以建構(gòu)主義為教育學(xué)基礎(chǔ)，具有學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)，有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在研究中以小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建為核心，分析小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在的問題，提出合理有效的解決措施，發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的作用，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建方式；問題；對策

學(xué)習(xí)共同體也被稱為學(xué)習(xí)社區(qū)，是一個(gè)用以支撐知識(shí)構(gòu)建和意義協(xié)商的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這是信息時(shí)代下知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)人際心理的溝通和交融，可以形成群體學(xué)習(xí)動(dòng)力的效果，提高學(xué)習(xí)效率。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師可以將學(xué)習(xí)共同體引入小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮出群體激勵(lì)的效果，促進(jìn)學(xué)生間的溝通和協(xié)作，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語文能力。但就當(dāng)前而言，小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在一些問題，弱化了學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用價(jià)值，不利于小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的問題及對策具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中存在的問題

在班級構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體后，以小組合作為重要依托，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性有了明顯的改善，樂于參與到課堂合作討論中，但在長期運(yùn)行中，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題，具體可表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）合作小組的集權(quán)化

在組建合作小組的過程中，以民主選舉的方式為主，學(xué)生站在小組綜合利益的基礎(chǔ)上，一般選擇成績優(yōu)秀、能力強(qiáng)或是發(fā)言活躍的學(xué)生，以此為標(biāo)準(zhǔn)選出的組長在組內(nèi)交流中會(huì)受到限制，為了使得討論結(jié)果靠近標(biāo)準(zhǔn)答案而實(shí)行集權(quán)管理，壟斷其他成員的話語權(quán)，降低學(xué)生的交流熱情，逐漸成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，無法發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的作用。

（二）課堂討論的“標(biāo)準(zhǔn)答案”

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、管理者和評價(jià)者，由于課前制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就為課堂中的合作討論預(yù)設(shè)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在課堂教學(xué)中，通過合作交流的方式讓小組成員或是全班學(xué)生統(tǒng)一理解這一“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使得小組合作成為任務(wù)競賽，與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

（三）小組“異質(zhì)”變質(zhì)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，異質(zhì)小組的組件主要是通過不同學(xué)習(xí)能力與個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，以達(dá)到雙贏的局面。但是在實(shí)際實(shí)行中，組內(nèi)還會(huì)存在強(qiáng)權(quán)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生從害怕交流發(fā)展到不愿交流，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生過于追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使得學(xué)生語文能力還停留在原有水平，強(qiáng)化原有知識(shí)，但沒有新知識(shí)的進(jìn)入，無法提高學(xué)生的語文能力。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的有效途徑

（一）構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，要借助班級人際關(guān)系、活動(dòng)操作、學(xué)習(xí)熟練程度等方面的資源優(yōu)勢，結(jié)合知識(shí)平等的同年級學(xué)生情況，實(shí)行年級組平行班合作模式，參考合作小組的特點(diǎn)，和其他班形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)，在小組互動(dòng)、合作與分享中，促使學(xué)生取長補(bǔ)短，達(dá)到“異質(zhì)”的建組效果。

（二）構(gòu)建多元性學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，引入地緣關(guān)系，特指規(guī)定地理范圍中共同生活與交往而形成的人際關(guān)系，地域相同會(huì)使得人的思維習(xí)慣與生活習(xí)慣基本相同。對此，教師可以結(jié)合地緣特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)地緣學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的相互認(rèn)同和理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，凸顯個(gè)體優(yōu)勢。同時(shí)，這種組合方式會(huì)讓個(gè)性化思維得到促進(jìn)，學(xué)生可以在合作溝通中進(jìn)行包容和認(rèn)可，擺脫傳統(tǒng)合作小組的集權(quán)弊端，提高學(xué)習(xí)共同體的凝聚力。

（三）構(gòu)建凝聚性學(xué)習(xí)共同體

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，為了發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的作用，教師可以從學(xué)生興趣入手，以興趣為組合切入點(diǎn)，通過興趣的引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在動(dòng)力。在凝聚性學(xué)習(xí)共同體中，主要以學(xué)生興趣為凝聚點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在需求，在教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)材料興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣，促進(jìn)思維碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的深入開展。例如，在蘇教版小學(xué)語文教材《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，提問：“哪位學(xué)生知道有關(guān)天鵝的故事？”學(xué)生們紛紛舉手，說出安徒生童話中的“丑小鴨變天鵝”的故事，教師過渡：“看到天鵝，我們不禁會(huì)聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨，想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》，《天鵝的故事》不是一個(gè)童話故事，但卻是一個(gè)很動(dòng)人的故事。”引出本節(jié)課的內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的作用和價(jià)值，教師要分析學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行中存在的問題，通過綜合調(diào)研分析，運(yùn)用現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)共同體、多元性學(xué)習(xí)共同體以及凝聚性學(xué)習(xí)共同體，擺脫以往小組合作的弊端，落實(shí)合作學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮出群體激勵(lì)作用，提高學(xué)生的綜合語文能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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編輯 郭小琴