小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

龔晶晶

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生以文字表達(dá)自我、實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著閱讀目標(biāo)不明確、教師講解過(guò)多等問(wèn)題，只有教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)適當(dāng)拓展延伸、充分利用有效資源以及習(xí)慣的培養(yǎng)等措施，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀所占的比重十分高，是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力，使學(xué)生即使脫離教師的指導(dǎo)也能實(shí)現(xiàn)自覺(jué)的閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)所在。本文即針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行討論，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行閱讀本身的目標(biāo)應(yīng)是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，然而教師往往僅僅關(guān)注到學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，而忽視了關(guān)于學(xué)生“為什么閱讀”的思考與引導(dǎo)。在學(xué)生中存在著明顯的“杰克現(xiàn)象”，然而教師往往沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和對(duì)閱讀文章的興趣是不能畫(huà)等號(hào)的概念，對(duì)于某篇閱讀文章的興趣，只是一時(shí)，也許對(duì)同一主題的內(nèi)容學(xué)生僅僅是喜歡這樣的形式，而不喜歡那樣的形式。對(duì)閱讀興趣培養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致學(xué)生從意識(shí)上缺乏自主閱讀的興趣與能力。

2.教師存在引導(dǎo)過(guò)度的問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師存在著明顯的引導(dǎo)過(guò)度的問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)差、知道的少，總是希望能將更多的知識(shí)教給學(xué)生。在這種狀態(tài)下，學(xué)生本應(yīng)進(jìn)行自主思考、體味的時(shí)間通通被壓縮，取而代之的是教師大量的講解以及伴隨著的大量知識(shí)的補(bǔ)充。教師用力過(guò)猛不僅減少了學(xué)生的思考時(shí)間，更使學(xué)生感受到來(lái)自于課堂的壓力，逐漸失去自主閱讀的興趣，最終影響到學(xué)生文本細(xì)讀的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)策略思考

1.從興趣入手進(jìn)行引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師首先要做到的就是幫助學(xué)生建立閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走上自主閱讀的道路。激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在開(kāi)始的階段教師需要掌握四個(gè)字——投其所好，以學(xué)生能夠適應(yīng)、喜歡的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將閱讀介紹給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閱讀中有趣的事，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠逐漸接近閱讀，在閱讀中進(jìn)行探索。為了激勵(lì)學(xué)生閱讀，教師還可以利用學(xué)生的某些特點(diǎn)，如愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)游戲等激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在班級(jí)舉辦講故事大賽、閱讀之星的評(píng)比等活動(dòng)，利用學(xué)生的心理引導(dǎo)他們閱讀，小學(xué)階段學(xué)生并不能很好地接受教師曉之以理的說(shuō)教，最好的方式就是動(dòng)之以情地帶學(xué)生從生活的小事、點(diǎn)滴入手，將閱讀中的世界與現(xiàn)實(shí)的世界巧妙地聯(lián)系在一起，才能切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。任何學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，都不可能是拘泥于教材與課堂的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的教學(xué)，除了奠定基礎(chǔ)外，在目標(biāo)上更側(cè)重的是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。文本細(xì)讀本身就是一種更為精細(xì)的對(duì)文本進(jìn)行判斷與研讀的方式，因此過(guò)程也應(yīng)當(dāng)是更為細(xì)致的。在教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，從整體入手，細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。閱讀的文章本身就不是字詞的拼湊，有著自己的風(fēng)格特征與內(nèi)容特點(diǎn)，只有從整體上先對(duì)文章進(jìn)行把握，才能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中有所方向及判斷。在閱讀細(xì)節(jié)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成詞句積累、邊讀邊思的意識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，并且逐漸告訴學(xué)生讀書(shū)筆記應(yīng)該怎么做。在教師的努力下，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)論何時(shí)學(xué)生參與到閱讀中都將是有章可循的，而不是盲目的。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要意義。

3.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的拓展

在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。多媒體技術(shù)作為重要的教學(xué)輔助形式，其意義就在于能夠?qū)㈧o態(tài)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，更為直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與認(rèn)知。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，渲染應(yīng)有的氛圍，如在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一文時(shí)，盡管在文章中文字描述下的黃果樹(shù)瀑布是壯觀的，但這種壯觀是一種抽象的表達(dá)，學(xué)生作為一個(gè)年齡較小、閱歷以及閱讀能力都比較缺乏的個(gè)體，在理解的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些困難，遠(yuǎn)不及直觀視覺(jué)沖擊對(duì)他們的震撼大。運(yùn)用多媒體技術(shù)將黃果樹(shù)瀑布的壯觀展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)使學(xué)生真正感受到視覺(jué)的震撼。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些影視資料作為輔助，包括一些經(jīng)典影片的片段，甚至是動(dòng)畫(huà)片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，在潛移默化中將閱讀的趣味性傳遞給學(xué)生。

本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行討論，目的就在于要激起學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的能力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在教學(xué)中，教師本身需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，才能進(jìn)一步做出判斷，給予學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而不是灌輸式的閱讀教學(xué)。文本細(xì)讀的能力是在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)出來(lái)的。

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編輯 郭小琴