項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施過程的問題思考

王潔瓊

本研究主要根據(jù)教育部對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)要求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論研究，對(duì)山西省信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃及項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

項(xiàng)目實(shí)施前，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃分析及項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施中，在一線課堂進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐，記錄出現(xiàn)的問題和課后反思。對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課改前后的課堂進(jìn)行多方面的對(duì)比。項(xiàng)目實(shí)施后，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，針對(duì)性修改項(xiàng)目。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生在兩種課型上核心素養(yǎng)的提升，了解學(xué)生對(duì)兩種課型的看法和感受。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施過程中，我總結(jié)了以下需要注意的問題：

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的平臺(tái)問題

對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師都需要一個(gè)有學(xué)習(xí)資源，能教學(xué)評(píng)價(jià)，擁有學(xué)習(xí)共同體，可以展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。這樣的平臺(tái)會(huì)讓師生都能及時(shí)了解到各小組項(xiàng)目的完成情況，也能隨時(shí)給各小組評(píng)價(jià)，這樣的及時(shí)反饋對(duì)于學(xué)生項(xiàng)目的完成有很大的幫助。在平臺(tái)上，師生、生生都能對(duì)學(xué)習(xí)中的問題溝通交流，這樣在線上線下都能形成學(xué)習(xí)共同體。

平臺(tái)最好具有可以及時(shí)保存學(xué)生項(xiàng)目中間過程的功能，保證學(xué)生在家、在學(xué)校隨時(shí)隨地都能繼續(xù)做項(xiàng)目，保障了學(xué)習(xí)的連貫性。尤其是對(duì)于一個(gè)星期一節(jié)課的信息技術(shù)課程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式無疑把課堂延伸到了生活中，那么項(xiàng)目制作的連貫性對(duì)于信息技術(shù)課堂非常必要。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的問題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中老師給予學(xué)生的不是現(xiàn)成的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法。微課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)助手，學(xué)生可以通過觀看微課很直觀地學(xué)習(xí)到解決問題的方法，所以，在課程資源中，應(yīng)該配備微課這樣的學(xué)習(xí)資源。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生還可以通過官方網(wǎng)站、軟件幫助等方式自主地去解決問題，這樣對(duì)老師備課有了很高的要求。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的課堂問題

從老師角度來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓課堂變成了一個(gè)活的課堂，比如，對(duì)于一個(gè)視頻剪輯的項(xiàng)目，學(xué)生可以使用的工具有很多，甚至每個(gè)小組都有不同的地方，那么需要老師在課后做很多功課，書本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式這樣活的課堂中，課堂管理需要老師具有更多技術(shù)和智慧，對(duì)于課堂組織能力、探究能力，需要老師不斷提高。

從學(xué)生角度來看，一個(gè)大項(xiàng)目可以分解成多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，但是學(xué)生要始終明確自己處在項(xiàng)目的哪個(gè)階段，知道怎么開始項(xiàng)目、現(xiàn)在該做什么、下一步該做什么，這樣學(xué)生在完成項(xiàng)目的時(shí)候自主性強(qiáng)。而且在每一節(jié)課中，雖然是學(xué)生動(dòng)手為主體，但是學(xué)生依然需要交流環(huán)節(jié)，老師需要總結(jié)環(huán)節(jié)，每節(jié)課讓學(xué)生被項(xiàng)目的這根線牽引著。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，各方面的及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目非常重要。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生的分組分工問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己、提升自己，在活動(dòng)中得以成長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程管理，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的展示交流。所以，學(xué)生的分組情況及人員分工安排對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性有著極大的影響。

學(xué)生有的學(xué)習(xí)主動(dòng)，有的學(xué)習(xí)被動(dòng)，這樣就會(huì)在做項(xiàng)目的過程中，由于分工不同、能力不同、態(tài)度不同，導(dǎo)致有的同學(xué)動(dòng)手多，有的同學(xué)動(dòng)手少。這樣會(huì)使學(xué)生的能力分化越來越嚴(yán)重。所以，在分組方面，不能單方面讓學(xué)生自由組合，需要老師介入，為學(xué)生更合理地分組，人數(shù)也不宜過多。而且對(duì)于學(xué)生分工方面，老師也要有建議，那么這就對(duì)老師提出了一個(gè)要求：老師必須對(duì)學(xué)生有足夠的了解。同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，合理搭配，科學(xué)分工。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的著眼點(diǎn)是完成項(xiàng)目，會(huì)出現(xiàn)對(duì)中間過程忽視，忽略對(duì)中間過程的積累，在小組交流的過程中，不太注意別的組出現(xiàn)的問題。所以，在做項(xiàng)目的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生，重視交流環(huán)節(jié)，重視項(xiàng)目完成過程中的心得記錄環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生在項(xiàng)目完成后，就會(huì)形成過程性學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生之后的復(fù)習(xí)回顧有很大幫助。

六、展望

項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是拋開課標(biāo)、教材另起一套。恰恰相反，是緊密圍繞課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行大膽處理，融教學(xué)知識(shí)點(diǎn)于項(xiàng)目之中，體現(xiàn)課改理念，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的新型教學(xué)嘗試。基于教材的學(xué)習(xí)是為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，學(xué)生興趣不大；不了解學(xué)習(xí)知識(shí)的目的和意義所在?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是將知識(shí)融入到項(xiàng)目中，為完成項(xiàng)目而學(xué)習(xí)知識(shí)，能看到明顯效果，能明白學(xué)習(xí)知識(shí)的目的和意義。

現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不熟悉。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和自學(xué)能力不足，不會(huì)規(guī)劃、不會(huì)自學(xué)、不看導(dǎo)學(xué)案、不看微視頻、不會(huì)討論、缺少相應(yīng)的培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)和課時(shí)有矛盾，規(guī)劃?rùn)谀俊⑹占夭?、平臺(tái)的熟悉和應(yīng)用，這些在原有教材中都不涉及或簡(jiǎn)單提及，但現(xiàn)在卻是實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)，所以，項(xiàng)目學(xué)習(xí)非常有必要在今后的各科教學(xué)中滲透。

在剛實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的時(shí)候，會(huì)有以上種種困難，但是當(dāng)學(xué)生能把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式變?yōu)槌B(tài)，大部分問題都會(huì)迎刃而解。這種解決問題的思維變成思維習(xí)慣后，也就是真正核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。希望在山西省課改的大環(huán)境下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式能更為廣泛地推廣下去。

編輯 李建軍