初中物理教學(xué)中發(fā)展性學(xué)生評價的實(shí)踐探討

楊申明

摘 要：以學(xué)生的發(fā)展為主體是素質(zhì)教育所積極倡導(dǎo)的，發(fā)展性學(xué)生評價也是比較科學(xué)合理的評價方式，在物理學(xué)科中，合理運(yùn)用發(fā)展性評價對提高學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。通過對發(fā)展性評價的含義和目前教學(xué)評價方式的闡述，并提出在初中物理教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性學(xué)生評價的建議，希望對評價學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步有一定作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；發(fā)展性評價；綜合能力；教學(xué)策略；評價方式

物理之所以被認(rèn)為是較難的學(xué)科之一，最主要的原因就是只關(guān)注了分?jǐn)?shù)，沒有注重學(xué)生整理知識點(diǎn)、分析問題能力的培養(yǎng)，僅僅依靠分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生物理的學(xué)習(xí)程度并不科學(xué)。發(fā)展性評價在初中物理教學(xué)中可以發(fā)揮極大的作用，對學(xué)生整體的物理知識儲備有一個合理的評價，放大物理學(xué)習(xí)的廣泛性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、發(fā)展性學(xué)生評價

發(fā)展性學(xué)生評價是通過教師、家長、同學(xué)和學(xué)生對自身整體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的綜合評價，最大的特點(diǎn)就在于發(fā)展過程性，在這個學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷才是最大的收獲。發(fā)展性學(xué)生評價就是對整個過程的評價，其中包括上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)的評價才能全方位地考察學(xué)生的表現(xiàn)，才是科學(xué)合理的學(xué)生評價方法。

在初中物理學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價使得教師上課的熱情降低，學(xué)生的積極主動性提不上去，教師學(xué)生把教學(xué)重心完全偏移向了分?jǐn)?shù)，長此以往，長時間的學(xué)校教育并沒有培養(yǎng)學(xué)生完整的知識體系和人格；而發(fā)展性學(xué)生評價是針對每個學(xué)生自身進(jìn)行的評價，完全放在學(xué)生個人的層面進(jìn)行，比如，給每個學(xué)生建立自己的檔案袋，新的學(xué)習(xí)過程與過去的自己相比是否進(jìn)步，幫助學(xué)生客服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，與孔子的因材施教不謀而合，注重學(xué)生的實(shí)際情況，不斷激勵學(xué)生積極進(jìn)取的欲望。

二、目前的教學(xué)評價方式

盡管素質(zhì)教育的口號一直在提，教師學(xué)生也都能理解這種教育方式的出發(fā)點(diǎn)，但是對其實(shí)施過程卻不知從何下手。大多數(shù)的學(xué)校在原本專一的文化課教育模式下稍作改變，增加了一些思想品德、體育勞動、衛(wèi)生等方面的教學(xué)工作，但是落實(shí)情況卻不徹底，只是在做一些表面工作，在學(xué)校教育中，文化課成績?nèi)匀皇且粯O超強(qiáng)的存在。家長口中的好學(xué)校就是學(xué)生成績好、升學(xué)率高的學(xué)校，學(xué)校也是依據(jù)班級學(xué)習(xí)成績評價教師的教學(xué)能力，學(xué)生也是物以類聚人以群分，應(yīng)試教育的理念已經(jīng)深深植入到每個教育工作者的心中，加上如今社會競爭如此激烈，為了好的成績、好的平臺，都在為最后的成績做不惜一切代價的努力。

在一些示范類學(xué)校，購置了體育器材、增設(shè)了實(shí)驗(yàn)室、加辦了琴房，但是這些利用率到底有多高，無論是教師還是學(xué)生心里都有一桿秤。平時沒有利用，最后評價的時候拿出來，然后降低標(biāo)準(zhǔn)，給一個及格的分?jǐn)?shù)，這樣形式的素質(zhì)教育根本沒有落到實(shí)處。素質(zhì)教育提倡以學(xué)生的發(fā)展為主體，發(fā)展性學(xué)生評價注重整個學(xué)習(xí)過程，如果僅僅把對學(xué)生的評價定位為文化課成績，那么學(xué)生在評價范圍之外的活動積極性會大打折扣，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。尤其是初中的物理科目中，知識比較抽象，問題轉(zhuǎn)折點(diǎn)較多，僅僅為了解題去進(jìn)行物理教學(xué)，效果并不理想，如果關(guān)注學(xué)生的實(shí)際動手能力，在學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)中得出結(jié)論，恰恰會提高他們的綜合能力，物理成績只是其中的一部分。

三、初中物理教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性學(xué)生評價的建議

（一）明確評價目標(biāo)

教學(xué)評價目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，完成的質(zhì)量如何，就是教學(xué)評價結(jié)果。在三維目標(biāo)體系中明確指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三個層面的目標(biāo)缺一不可。比如，在學(xué)習(xí)慣性這一章節(jié)中，首先要對慣性的認(rèn)識、慣性與什么相關(guān)、如何增大與減小慣性有一個清晰的了解，其次要對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識慣性、聯(lián)系生活實(shí)際找到慣性存在的地方，最后還要注意學(xué)生是否有探尋真理的態(tài)度、有沒有在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。在初中物理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括豐富多樣的學(xué)習(xí)成果，包括概念、原理、定律以及在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的研究問題能力、科學(xué)推理能力以及過程中的情感態(tài)度，教師在一節(jié)課中注重了這三個方面，學(xué)生一節(jié)課中所得知識就非常飽滿。恰恰在大多數(shù)情況下，教師只是完成了教學(xué)目標(biāo)中的前三分之一，保證學(xué)生能夠記住所學(xué)知識點(diǎn)就行，無論采取什么方法，反復(fù)讀、抄寫、罰站等等不合理的過程，這樣的方式是不可取的。相應(yīng)地，在進(jìn)行初中物理教學(xué)評價中，也應(yīng)該從這三點(diǎn)出發(fā)，本節(jié)課知識點(diǎn)掌握程度如何、學(xué)生在這節(jié)課中的表現(xiàn)如何、學(xué)生的情感態(tài)度如何，明確這三點(diǎn)才是進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評價的開始。如在進(jìn)行杠桿相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生知識與技能的評價可以用下表形式展開。

（二）保持評價原則

統(tǒng)一考試最大的特點(diǎn)就是公平公正，在不知道學(xué)生姓名的同時給出學(xué)生一個客觀的分?jǐn)?shù)，來評價學(xué)生某段時期的學(xué)習(xí)成果，在發(fā)展性學(xué)生評價中，做到這一點(diǎn)卻難能可貴。發(fā)展性學(xué)生評價的評價主體一般包括教師、同學(xué)和學(xué)生自身，且拋開教師和同學(xué)的有色眼鏡不說，學(xué)生對自身客觀的認(rèn)識就是一項(xiàng)難以完成的工程。我們常說要認(rèn)清自己，找到自身應(yīng)處于什么位置，明確自己的定位，這些問題的答案來源談何容易。眼高手低是初中生最容易犯的一個錯誤，他們正處于青少年時期，好強(qiáng)、好勝、愛表現(xiàn)、不服輸，在這樣的情況下對自己做出的評價準(zhǔn)確性有待商榷。另外就是教師和同學(xué)的評價，人心都是肉長的，人人平等的理念只存在于理想環(huán)節(jié)下，評價低了學(xué)生不滿意，容易喪失信心，評價高了學(xué)生容易膨脹，自信心爆棚，對學(xué)生的發(fā)展都非常不利。很多教師為了減輕自身負(fù)擔(dān)，經(jīng)常會出現(xiàn)同桌互換作業(yè)進(jìn)行評閱的現(xiàn)象，評價結(jié)果完全取決于學(xué)生的自覺性和公正性，對學(xué)生的自身實(shí)際成長促進(jìn)不明顯。初中生處在比較敏感的年紀(jì)，他們注重別人對自己的看法，別人的一言一行都有可能會對學(xué)生造成很大的影響。所以，在進(jìn)行初中物理發(fā)展性學(xué)生評價中，一定要保證評價的公平公正性，切實(shí)地對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給出一個合理的評價，這樣的評價才會讓學(xué)生心服口服，也可以達(dá)到發(fā)展性學(xué)生評價的最終目的。

（三）擴(kuò)大評價范圍

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，對學(xué)生的評價范圍局限于三好學(xué)生學(xué)生、優(yōu)秀班干部等幾個固定不變的表彰，僅有的幾個名額決定了只有一小部分學(xué)生發(fā)起沖擊，對整體學(xué)生的激勵作用非常小。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，發(fā)展性學(xué)生評價范圍應(yīng)該涉及更多領(lǐng)域，包括運(yùn)動健將、勞動模范、創(chuàng)新小能手、小畫家等不同方面，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行鼓勵刺激，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特個性。很多示范重點(diǎn)學(xué)校都建立了不同社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇深造，為了初中物理的學(xué)習(xí)也可以組織社團(tuán)，鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力、合作探究能力，在互相交流中培養(yǎng)探索真理的行為習(xí)慣，對學(xué)習(xí)初中物理有很大的幫助。初中物理學(xué)習(xí)不是死鉆在課本中就能學(xué)會的，教材就是言簡意賅地闡述基本骨架，如何增加深度、豐富頭腦需要注重過程與方法。教材中一些基本的原理理論可以應(yīng)用在生活的方方面面，鍛煉學(xué)生的物理探究能力，可以先從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識開始，比如，在生活中如何應(yīng)對摩擦力，塑料瓶蓋上的豎紋增加摩擦力，用輪滑鞋走路減小摩擦力，這些發(fā)現(xiàn)會收到意想不到的效果。此種物理知識與生活緊密結(jié)合的內(nèi)容可以督促學(xué)生進(jìn)行探究和觀察，并通過以下量表進(jìn)行測評。

（四）不斷改進(jìn)評價方式

事物是在不斷發(fā)展中的，評價方式也不是一成不變的?？茖W(xué)合理的評價方式不是適合每個學(xué)校，有效的發(fā)展性學(xué)生評價需要不斷探索完善，有的評價方式真正激勵了學(xué)生，需要加大發(fā)揚(yáng)，有的評價方式只是形式工作，就果斷剔除，在實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷改進(jìn)，逐漸形成最佳的發(fā)展性學(xué)生評價。發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注的是學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而服務(wù)，但是對學(xué)生的評價方式也要發(fā)展，也要改進(jìn)。值得注意的是，每個學(xué)生的起點(diǎn)不同，進(jìn)度也不同，所以評價方式也不是千篇一律，每個學(xué)生可以做一個自己的檔案袋，對自己的學(xué)習(xí)情況做一個真實(shí)的記錄，深刻檢討自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，建立現(xiàn)在的自己和過去的自己比較的一種狀態(tài)。比如，在初中物理學(xué)習(xí)比熱容時，除了對物質(zhì)比熱這一特性的了解之外，在生活中是否會想起暖寶寶里面為什么灌的是水，是否會想起為什么傍晚的海水依然溫暖，在新的知識應(yīng)用到新的生活實(shí)際中，這樣改進(jìn)的評價方式才是發(fā)展性學(xué)生評價。

學(xué)生是祖國的花朵，是社會主義未來的建設(shè)者，科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生是一項(xiàng)神圣的使命，畸形地培養(yǎng)學(xué)生只會摧殘他們。在當(dāng)代的學(xué)校教育中，需要切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，以學(xué)生的發(fā)展為目的，運(yùn)用發(fā)展性學(xué)生評價綜合地對學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行打分，讓學(xué)生有一個明確的自我認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，真正地為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

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編輯 李琴芳