新課程理念下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

摘 要：對學(xué)生的能動性與自覺性而言，學(xué)習(xí)興趣是比較關(guān)鍵的影響因素，同時也是教與學(xué)的樞紐。課堂上，興趣能夠讓學(xué)生充當主導(dǎo)角色，引領(lǐng)學(xué)生做課堂的主人。故而，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)動機也有很大的促進意義。根據(jù)中學(xué)地理條件和基本情形，認為：需挖掘?qū)W生對地理的樂趣，提升他們的能動性。為鼓勵學(xué)生更好地愛上地理，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與心理特征，老師應(yīng)當考慮恰當?shù)慕虒W(xué)模式與方法，提升對地理的熱情，讓學(xué)生從原來的“要我學(xué)”更改為“我要學(xué)”，改善地理課堂的收效。新課程理念下，將探討如何培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：新課程理念；學(xué)生學(xué)習(xí)；地理；興趣培養(yǎng)

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于生活中的地理事物，學(xué)生總會有淺層面上的感性認識。地理教學(xué)要聯(lián)合我們的生活情況進行啟發(fā)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣相當濃郁。例如：一年四季的輪番更替，學(xué)生的心中也會有感性的了解。課堂上可以提問：哪個季節(jié)的白天最長呢？太陽光最強的季節(jié)又是哪個？為何會出現(xiàn)上述情況？接著，可以通過演示直觀來進行講解。再比如：在“天氣與氣候”這堂課上，教師課前可以要求學(xué)生自行地觀看天氣預(yù)報，課堂上提問天氣預(yù)報平時預(yù)報的各個項目，并請某位學(xué)生來描述下當日的天氣狀況，以及該種天氣對今日的生活有何種影響等等。上述問題，均和學(xué)生平時的生活掛鉤。不僅提升了他們的情趣，同時也可以讓他們自由地表達。再如“多民族的大家庭”這堂課，教師要求學(xué)生拿出一張人民幣，說出少數(shù)民族和相關(guān)文字。那些上課開小差的學(xué)生，此時也會拿出口袋里的人民幣仔細觀察民族文字，提升他們的學(xué)習(xí)能動性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)活動中，教師可以對知識點巧妙地創(chuàng)設(shè)某些情境，鼓勵他們自主地挖掘、提問。同時，引領(lǐng)學(xué)生將更多的心思放在學(xué)習(xí)與探究上，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、自覺之事情。如：筆者在講解一年級《大陸漂移學(xué)說》這堂課時，設(shè)計了如下的情境：課前備好了一張A4紙張，上面描繪了圖案或是文字；接著，將其撕為雙半，并向?qū)W生進行提問：哪幾種方法能夠說明它們是相同紙張？臺下的學(xué)生考慮了數(shù)分鐘，很快就有各自的答案。有人從紙張的質(zhì)地，有人則從印刷文字上，有學(xué)生從圖案的分布規(guī)律，也有學(xué)生嘗試對紙張的邊緣進行重新拼合等作出再次論證。此時，筆者在電腦動畫上對非洲以及南美洲兩個地區(qū)的拼合圖進行演示，鼓勵學(xué)生開始討論：你得到了哪些啟示？該情況下，學(xué)生馬上就可以發(fā)現(xiàn)非洲以及南美洲實際上是連在一起

的。對此，教師再次啟發(fā)道：“我們現(xiàn)在只是初步地推斷，是不是就能確定它們本身就是1個整體？”臺下有學(xué)生回答：“不能?！薄安徽撃膫€結(jié)論均是要有證據(jù)的，那么你會用哪種方法來檢驗推測呢？請同學(xué)勇敢地假設(shè)，我們總結(jié)哪個小組選擇的方法最為合理？”經(jīng)過分組討論，很多學(xué)生的頭腦思維有了初步的拓展，他們的表現(xiàn)欲望也大幅提升。一場激烈的討論之后，不同小組也派了代表在講臺上講解。有小組基于物種的視角進行論證：非洲西海岸以及南美東海岸上都看到了海牛、鴕鳥，它們均無法遠涉大洋。這就提示：動物們原本便是連在一起；有小組借鑒了之前的拼紙，基于地質(zhì)年齡、化石之間的銜接視角進行驗證；也有小組課余對世界上的山脈分布圖作了對比，基于山脈的分布特征進行論證。該種啟發(fā)教學(xué)，大幅提升了學(xué)生的熱衷度和興趣。

三、利用多種方法組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

新課改背景下，教學(xué)均是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主、自覺學(xué)習(xí)。故而，課堂并非是局限于教師單方面的課堂，而應(yīng)當是豐富的課堂。除教師講解外，也可以提升學(xué)生自身的能動性。當教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變后，學(xué)習(xí)方式也要做出適當?shù)刈兓?。如：在講授“特色旅游區(qū)——西雙版納”這堂課時，教師可以要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上找到相關(guān)的資料。課堂上要求那些喜歡開小差的學(xué)生來充當導(dǎo)游小姐/先生的角色，向臺下學(xué)生講解西雙版納的特點、美食以及民俗風(fēng)情等等。該情況下，學(xué)生也會保持高漲的情緒，模仿得非常逼真。在講解西雙版納這些年旅游業(yè)逐步下滑時，可以運用“角色扮演法”來對學(xué)生進行分組，充當“企業(yè)家”“商人”“學(xué)者”等多個不同的角色，分別對旅游局給出建議。為扮演各自的角色，各小組演員認真查看“劇本”、多次地分析“角色”。請學(xué)生多次扮演角色，提升他們的興趣與能動性。再比如：在講解34個省級行政區(qū)或是行政中心時，學(xué)生事先可以翻閱下中國政區(qū)圖，運用小組競賽法來加強記憶。

四、充分利用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助多媒體進行教學(xué)，生動、直觀、靈活，能夠全方位提升學(xué)生的能動性，讓他們對地理更好奇。譬如：在講解長江開發(fā)時，教師可以在課前播放《長江之歌》，并讓學(xué)生賞析長江的各種景觀圖。不僅營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，同時也可以抓住他們的眼球，提升興趣。提及長江洪災(zāi)時，教師可以穿插中下游2003年暴發(fā)的洪水災(zāi)害，將教材更改為形聲影像，讓學(xué)生直觀地查看。當時，學(xué)生如同親自前往，覺得非常真實。老師同時利用聽覺、視覺，可以加深學(xué)生的印象。該種方法，可以得到滿意的學(xué)習(xí)效果，同時也可以改善教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣是比較關(guān)鍵的主觀因素，同時也是重要的內(nèi)部動力。初中時期的地理教師，應(yīng)當想辦法挖掘和提升學(xué)生的內(nèi)動力，激發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)生了解地理背后的種種樂趣，做到寓學(xué)于樂，讓他們了解地理并非學(xué)習(xí)的壓力與負擔。在適當?shù)臅r候，要引入多媒體技術(shù)和工具，讓學(xué)生對地理保持更高的興趣，從而得到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

王秀芝.新課程下培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣[J].素質(zhì)教育論壇，2009（14）.

作者簡介：吳清財（1969年11月—），男，漢族，籍貫：福建省永安市。職稱：高級職稱。研究方向：初中地理高效課堂。

編輯 李琴芳