淺談如何在初中英語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性

查雪寒

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，在初中英語教學(xué)過程中，教師更為注重教學(xué)內(nèi)容是否與考試內(nèi)容相契合。在教學(xué)過程中，教師過多地講解與傳授，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，注意力難以集中，課堂互動性降低。將從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念開始，利用課堂工具，開展情景教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性來轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語課堂；調(diào)動積極性；興趣教學(xué)

英語作為一門基礎(chǔ)的教學(xué)科目之一，會從學(xué)生的小學(xué)階段開始進(jìn)行教學(xué)，由于英語相較于漢語來說在日常生活中的使用頻率較低，因此學(xué)生會感覺英語教學(xué)只停留在課堂上，加之教師在教學(xué)過程中，往往更為注重知識點(diǎn)的拓展與開散，忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，如何轉(zhuǎn)變這一問題，本文將著重進(jìn)行探討。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用教授的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識的傳達(dá)。這樣的模式下，教師注重更多地向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容與知識，而學(xué)生更多的時候，是作為被動的接受的角色。因此在整個教學(xué)活動中，學(xué)生難以融入教學(xué)活動中，作為一個課堂旁觀者，這樣的情況下，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，逐步對教學(xué)英語學(xué)習(xí)失去興趣。其實(shí)隨著新課改的發(fā)展與落實(shí)，教師在課堂上更多時候應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂上的主角是學(xué)生，教師應(yīng)該著重發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的作用。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動中。例如，教師在講授making friends這一課時，可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，了解文章的內(nèi)容。在課堂上，教師就可以提出幾個基礎(chǔ)的、與文章有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。這在吸引學(xué)生注意力的同時，也將文章內(nèi)容做了粗略的介紹和引導(dǎo)。在課堂結(jié)束之后，教師可以預(yù)留五分鐘時間，讓學(xué)生上臺做簡單的自我介紹，學(xué)生可以將自己的興趣愛好穿插其中。教師在學(xué)生講解的過程中，可以適時地提問：“What is your favorite fruit？”“Can you tell me why you like this？”引導(dǎo)學(xué)生多方位的思考，不斷地增強(qiáng)英語知識。這樣的教學(xué)方式，能夠通過英語作為載體，拉近學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生之間的了解，以口語交際作為載體，鍛煉學(xué)生開口說英語的勇氣。

二、結(jié)合多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容

劃時代的信息科技發(fā)展，讓課堂擁有更多的輔助教育工具來協(xié)助教師建設(shè)豐富有趣的課堂。多媒體就是其中之一。教師在課堂上善于利用多媒體來播放教學(xué)動畫，用圖像、聲音加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。例如，七年級上冊英語“What color is it？”一文中，動畫中提示“blue”這種顏色時，畫面顯示出藍(lán)色的天空，這個過程中，學(xué)生會在聽課的這一時間里，同時掌握這一單詞，讓學(xué)生感受課文中的語言交流情景，形成動態(tài)的記憶，使印象更加深刻。如果需要學(xué)生參與進(jìn)來，也可以用多媒體播放一些常見的生活事物，比如“tree”“flower”這樣一些或用單詞，或用圖畫代表的一種物品，讓學(xué)生回答這種生活事物的顏色等，既活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生從中學(xué)到知識。同時可以在課堂上運(yùn)用多媒體播放一些音樂，通過欣賞音樂，能避免教學(xué)的枯燥乏味，且對形成愉快的學(xué)習(xí)情緒也是很重要的。多媒體播放課文朗誦語音，讓學(xué)生跟讀或默讀，訓(xùn)練學(xué)生的正確的發(fā)音。這樣的英語課堂，利用多媒體充分調(diào)動起學(xué)生的聽、說、讀幾個方面的能力，讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)步伐，參與到課堂的同時，也鍛煉了學(xué)生的英語語感能力。要知道，英語不僅是要學(xué)生會寫單詞、會認(rèn)句子，更多是要讓學(xué)生會運(yùn)用英語來進(jìn)行表達(dá)和交流。所以，初中英語充分運(yùn)用多媒體參與教學(xué)，是豐富課堂、調(diào)動學(xué)生積極性的首選教學(xué)方式。

三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在當(dāng)今越來越注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的情況下，英語情景化教學(xué)模式就被越來越多的教師采用并推廣。因為英語情景化教學(xué)模式，是把案例或者是英語對話情景作為工具，讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如，英語教師在進(jìn)行“Where did you go on vacation？”這篇課文教學(xué)時，教師抽取一位學(xué)生配合自己，讓學(xué)生首先問“Where did you go on vacation？”，教師回答“I went to the Beijing，the Great Wall. What about you？”這樣的方式進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬對話。在一次教師引領(lǐng)后，開始讓學(xué)生自己分組，各自開展小組對話交流。這是在開設(shè)一種教學(xué)與生活相聯(lián)系的情景，是讓學(xué)生在生活情景的課堂學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)生用英語交流溝通的開始，是鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流的重要方式，讓學(xué)生勇敢地開口說英語，大膽地講英語。當(dāng)然，教師也可以擴(kuò)展情景教學(xué)的范圍，不僅是讓教學(xué)情景固定于書上的一些內(nèi)容，這樣多做幾次，學(xué)生也會感到乏味。所以，教師可以挑選一些有趣的情景，例如學(xué)生大都熟知的“Romeo and

Juliet”，羅密歐與朱麗葉在輪船將要碰到冰山時的那一幕，鼓勵學(xué)生自行發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的羅密歐與朱麗葉經(jīng)典版本。教師用多媒體輔助，播放音樂，營造氣氛，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)電影所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。情景教學(xué)模式的開展，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，英語課堂更加需要學(xué)生占據(jù)主體地位，教師從旁進(jìn)行輔助引導(dǎo)。教師運(yùn)用多媒體等工具，開展豐富有趣的情景教學(xué)，為學(xué)生形成動態(tài)的記憶。這樣充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的同時，讓英語課堂不再枯燥和無趣，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮