芻議初中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

王進(jìn)鋒

在我們不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量是教師所追求的終極目標(biāo)，以及衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，美術(shù)課堂教學(xué)的有效實(shí)施成為提高教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不同層次的學(xué)生是否發(fā)展和進(jìn)步則是教學(xué)有效性的衡量指標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展不單單是通過訓(xùn)練掌握了專業(yè)知識(shí)，而是要形成個(gè)性化的思維，深層次形成思想內(nèi)核，感悟美術(shù)所帶來的藝術(shù)蘊(yùn)意，實(shí)現(xiàn)心靈的洗禮和精神的升華，并萌生創(chuàng)新的火花，照亮自己不斷追求高品質(zhì)的藝術(shù)之路。眾所周知，美術(shù)課堂教學(xué)通過多種形式創(chuàng)設(shè)氣氛，并不是一味地追求活躍，而是借助手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、課堂要素之間的和諧構(gòu)建

美術(shù)課堂教學(xué)的開展是基于教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生三個(gè)基本要素的同時(shí)參與。要保證美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，這三要素之間的關(guān)系構(gòu)建需要融洽、適當(dāng)、和諧。在教學(xué)內(nèi)容的展開之前，教師要精研學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)程度，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和問題按照學(xué)生的接受能力進(jìn)行差異性設(shè)置，探索何種形式的教學(xué)更能夠讓學(xué)生容易投入學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的心理訴求，希望教師怎樣開展課堂教學(xué)，那些知識(shí)點(diǎn)要加深鞏固，怎樣的形式更能夠讓自己愛上美術(shù)課，并不覺得枯燥和乏味。課堂上，學(xué)生所希望教師給予自己怎樣的評(píng)價(jià)才更真實(shí)、更真誠(chéng)、更催人奮進(jìn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師就是教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遭遇問題和難題的引導(dǎo)者和幫助者。教師猶如指揮家，對(duì)于教與學(xué)關(guān)系處置力度游刃有余。保持對(duì)學(xué)生的教學(xué)熱情，讓學(xué)生感知來自教師的親和力，展現(xiàn)教師專業(yè)水平的能力，讓學(xué)生對(duì)教師博學(xué)、精準(zhǔn)的水平等充滿欽佩和敬意。一堂有效的美術(shù)課堂教學(xué)檢驗(yàn)的是教師組織能力和管理能力，對(duì)于整個(gè)課堂的駕馭力是否具備。教師只有不斷充實(shí)自己，深入研究教材、學(xué)生，才能夠表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的定位、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、理清脈絡(luò)線索、提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、制定學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)方式、范例素材選定等。在不斷深析教學(xué)、精研學(xué)生、探索方法的過程中提升自我的教學(xué)水平，同時(shí)也是保證課堂順利進(jìn)行、學(xué)生有效聽課的關(guān)鍵要素。

二、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與

只有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才是真正有效的課堂。否則，在美術(shù)課堂上，學(xué)生毫無興趣，被動(dòng)接受教師的授課，如坐針氈，那情境令觀者不忍直視。解藥是什么，就是豐富教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入的教學(xué)情境，讓學(xué)生融情入境，主動(dòng)參與，激活思維，活力十足的課堂才是催發(fā)學(xué)生靈動(dòng)思維的主陣地。如美術(shù)欣賞課中欣賞現(xiàn)代繪畫大師畢加索的畫作，以作品《格爾尼卡》為突破口，在教學(xué)前，讓學(xué)生前置預(yù)習(xí)，了解畢加索的生平，他的代表作品以及藝術(shù)主張，學(xué)生還可以自己臨摹作品，熟悉作品中的各種造型并試著自己去理解內(nèi)涵。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)《格爾尼卡》畫中出現(xiàn)各種造型充滿好奇，同時(shí)理解起來有些費(fèi)解。教師引導(dǎo)學(xué)生記載自己的疑惑問題，并在課堂上進(jìn)行釋疑。在課堂伊始，用畢加索的《和平鴿》作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引子，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)畢加索，觸摸他的作品，感知作品所蘊(yùn)含的深層蘊(yùn)意。教師拋出問題：“大家了解這位偉大的畫家畢加索嗎？你知道畢加索的生平嗎？”學(xué)生將預(yù)習(xí)中了解到的內(nèi)容講述出來，隨即，教師問道：“正是因?yàn)楫嫾宜幍纳鐣?huì)背景，才令他創(chuàng)造出了這幅《格爾尼卡》，大家不妨仔細(xì)觀察，里面的各種造型是作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)內(nèi)觀之后用藝術(shù)的手法進(jìn)行外現(xiàn)，這其中牛是怎樣的表情？代表了什么？馬又代表什么含義？那位母親是什么動(dòng)作，她似乎發(fā)出怎樣的一種聲音？戰(zhàn)士手中的短劍和劍旁的花是什么寓意？高懸的燈泡像什么呢？在這里的燈象征什么？舉燈的人、跳樓的人、奔跑的人這一切都說明什么？”看上去是教師不停地發(fā)問，實(shí)際上是教師啟發(fā)學(xué)生有思緒地去探析畫作的主旨含義。學(xué)生通過對(duì)作者創(chuàng)作背景的了解，加之教師的問題引導(dǎo)，逐漸從千頭萬緒中找出一條清晰的主線，牛頭代表了法西斯的殘暴和黑暗，而馬象征著苦難的西班牙人民。戰(zhàn)士右手握著折斷的劍，劍旁有一朵鮮花，這是對(duì)死去戰(zhàn)士的悼念……隨著對(duì)一個(gè)個(gè)問題的解讀，學(xué)生也在身臨其境中觸摸到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，置身于暴烈恐怖的氣氛，感同身受當(dāng)時(shí)的西班牙人民受到的種種苦難，發(fā)出迫切掙脫那個(gè)帶來罪惡戰(zhàn)爭(zhēng)世界的呼喚之聲。在教師創(chuàng)作的問題中，學(xué)生的思維想象力也被激活，藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性的審美能力也在潛移默化下得到培養(yǎng)和提升，有效性不言而喻。

三、拓展教學(xué)延展生命力

課堂教學(xué)不是上完一課就戛然而止了，其有效性還在于教學(xué)的繼續(xù)拓展和延伸，在美術(shù)教學(xué)中這是一個(gè)統(tǒng)一體。學(xué)生所感知收獲的美術(shù)知識(shí)心得體會(huì)以及美術(shù)技能，將延續(xù)使用和拓展，才能夠使得學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)發(fā)展自我情感、自我態(tài)度和價(jià)值觀。也就是說只有源源不斷地對(duì)美術(shù)的追求和創(chuàng)造，才能夠讓教學(xué)充滿持久的生命力，學(xué)生的興趣才會(huì)越來越濃，技能和創(chuàng)造性也會(huì)不斷提升，唯有此美術(shù)教學(xué)才是有效的教學(xué)。

總之，隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，教師要不斷地努力探索美術(shù)教學(xué)，不斷地更新教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、更新教學(xué)設(shè)計(jì)、更新自我知識(shí)，提高自我專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，才可能創(chuàng)造性、有效性地使用教材，做到教與學(xué)的完美結(jié)合，打造高效的課堂教學(xué)，讓初中美術(shù)課堂成為學(xué)生心中的藝術(shù)殿堂，完善人格，豐盈精神世界。

編輯 溫雪蓮