優(yōu)化結構 實現(xiàn)高效

劉沖婷

教育擔當著為社會輸送具有創(chuàng)新能力人才的使命，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識需要從各個學科的細節(jié)教學中滲透。教學的高質量能夠催生學生創(chuàng)新的火花。因此，教育領域亟待優(yōu)化教學結構，創(chuàng)新教學模式，高效高質的教學課堂是每一名數(shù)學教師著力實踐和探究的課題，在筆者看來，數(shù)學課堂要從以下幾個方面做起。

一、注重差異教學，科學設計問題

初中生正處于從形象思維轉變?yōu)檫壿嬎季S的過渡時期，而其心理發(fā)育也尚不完善，加之初中數(shù)學知識比較抽象，因此，激發(fā)初中生的學習興趣，保持其在課上的注意力是教師要著力研究的教學任務。正是因為心理因素的影響，學生的學習態(tài)度和情緒也隨之發(fā)生著變化，自然而然形成了差異性。面對差異性的客觀存在，教師必須用科學的態(tài)度對待學生的差異性，并相應調(diào)整教學方法，通過結合學生的認知水平的不同設置梯度式、科學性的教學，這是教師教學的第一要義，也是保證教學效果的主要原因。面對升學考試，不少教師講解數(shù)學問題的解答過程總是“一把尺子”進行講解，單一的形式致使多數(shù)學生不能有效理解和問題解答的要領和正確思維的方式方法，究其原因正是忽視了學生的差異性，在解題方法和解題效能上差強人意。因此，在解題方法和思想運用的講解過程中，教師要將關注點放在中等生和學困生身上，認真細致地講解相似類型問題的解答策略，促進學生整體解題能力的提高。例如，在同一直角坐標系中，畫出函數(shù)y=2x+4與y=-2x+4的圖像，并求這兩條直線與x軸圍成的三角形面積。教師以中等生、學困生的需求入手，細致講述問題解答方法和解題思路，讓優(yōu)等生做一回“小老師”，示范講解，教師著重對解題要點進行講解，由此既讓優(yōu)等生不斷豐富感知解題方法和經(jīng)驗，加深鞏固，又讓中等生、學困生理解和掌握解題要領以及解題所依循的思路，啟動自我的數(shù)學思維，從而使整體解題能力獲得提升，提高解答問題的有效性。

二、創(chuàng)設趣味情境，體驗感知領悟

我們知道，初中學生的興趣永遠是學生保持學習熱情的動力和法寶，因此，教師要充分利用語言藝術、多媒體輔助教學等創(chuàng)設趣味情境，給學生搭建一個有效引入的緩沖區(qū)和誘導區(qū)，牽引學生自然而好奇地走入到數(shù)學學習中。如，教學《有理數(shù)的乘方》，教師先問了學生這樣一個問題：“大家知道世界最高峰是什么峰嗎？”“珠穆朗瑪峰！”學生異口同聲的回答。“有多高呢？”“8844.43米?！苯處焺?chuàng)設了一個問題：“你相不相信，一張紙折幾十次就可以比珠穆朗瑪峰高?！睂W生驚訝無比，完全不相信的模樣。“怎么樣，你們要不要試試，折折紙，看看一張厚度為0.1毫米的紙，折多少次就可以超過珠穆朗瑪峰？”這一任務的布置，立刻讓學生炸開了鍋，“我怎么就不相信呢，還是折一折，試一試吧?！苯處熞笠孕〗M為單位進行折紙體驗，各小組成員的熱情瞬間被點燃，有人動手折紙，有人默默地低下頭做測量，還有的開始拿起筆進行估算。最終，小組匯總意見顯示，大家對0.1毫米的紙折上十幾次就比珠穆朗瑪峰高無法理解，感到匪夷所思。就在學生們表現(xiàn)出疑惑難以破解又迫切想知道答案的心理下，教師順勢導入《有理數(shù)的乘方》一課，學生投入新課表現(xiàn)出前所未有的好奇心和求知欲，教師授課過程中引導學生自學、分析、討論、探究以及練習，對有理數(shù)的乘法做到切實有效的理解與掌握，有效地理解和掌握本節(jié)知識，具備了數(shù)學知識后，學生自行解決折紙問題，并形成生生之間、組組之間的互動交流體會，不斷激發(fā)學生學習興趣，通過用數(shù)學知識解決“不可能”的現(xiàn)實問題來深刻感受數(shù)學的應用價值。

三、發(fā)揮主體作用，搭建合作平臺

新課改的不斷推進，深化了教與學的功能作用，界定了教師和學生在數(shù)學課堂上應扮演的角色，教師是引導者、組織者、參與者、合作者，學生是課堂的主人，教師要圍繞學生這一主體進行教學設計，同時給予學習主體更多的空間和時間，通過合作學習，自主探究，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要創(chuàng)設合理的問題情境，并且問題設計要具有開放性、探索性、可操作性以及挑戰(zhàn)性，才能讓小組合作學習更有效。例如，教學有理數(shù)時，教師設計了這樣一個探索性和可操作性的問題讓小組合作展開學習和探究。“在有理數(shù)中，較小的數(shù)減去較大的數(shù)一定是負數(shù)嗎？較大的數(shù)減去較小的數(shù)一定是正數(shù)嗎？請說明理由，到底為什么？”問題表現(xiàn)出的層次感，適宜小組合作學習，并能快速進入合作角色，人人獨立思考之后，相互進行交流，對正數(shù)或者負數(shù)得出了正確答案，但是就為什么會是這樣的結果，學生似乎遇到了屏障，思維受阻，不知該用何種數(shù)學概念去解釋，此時，教師適時引導，提醒學生用有理數(shù)的減法法則和加法法則去嘗試思考，并尋求答案。學生在合作學習環(huán)境中，集思廣益，交流溝通，相互碰撞出不同的思維火花。教師還要創(chuàng)設學生大膽交流的平臺和機會，讓學生之間進行辯論，在思想交鋒中獲得對數(shù)學知識的深入理解，同時還能夠意外生成更為精彩的片段。

總之，初中數(shù)學課堂教學的有效性工作并不是件易事，教師要做到對教學全身心投入，結合實際情況優(yōu)化教學結構，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，催發(fā)學生自主合作學習的能力，充滿活力的數(shù)學課堂才算是高效課堂。

編輯 溫雪蓮