七年級英語教學(xué)中提高學(xué)生課文背誦效率的實(shí)踐探索

崔海虹

對于有別于漢語的外來語言的學(xué)習(xí)，英語的運(yùn)用如果不建立在豐富語言知識不斷積累的基礎(chǔ)上以及形成良好語言環(huán)境上，很容易變成“啞巴”英語。能背多少書籍，就能獲得多少知識。面對初中生初學(xué)英語階段，語言的輸入非常重要，發(fā)展學(xué)生語言能力的重要渠道就是背誦，背誦單詞、詞組、短語、句型、課文等，可以鍛煉學(xué)生的語音語調(diào)，形成語感，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過背誦這一記憶力的“體操”，可以為初中生順利升入八年級、九年級打好英語基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，如何提高學(xué)生背誦七年級課文的效率呢，筆者就此談幾點(diǎn)淺見。

一、提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行背誦

一篇英語文章，需要學(xué)生以理解為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行熟讀和背誦。首先理解內(nèi)容，就是要明確該內(nèi)容說的是什么事，構(gòu)成篇章的“血與肉”是什么，即關(guān)鍵詞。抓關(guān)鍵詞是有效把握整篇課文內(nèi)容的途徑之一，作為初一學(xué)生，背誦英語課文就要學(xué)會從內(nèi)容中提煉關(guān)鍵詞和句，調(diào)動自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，完善內(nèi)容，有效背誦。例如，在Unit 8 Section B 2 b中，教師要求學(xué)生從熟讀、理解內(nèi)容之后，學(xué)會提煉關(guān)鍵詞，以幫助自我更好地背誦課文，學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下，分別展示了自己的關(guān)鍵詞類，如一學(xué)生提煉出的關(guān)鍵詞是“September，October，November，December”，這是以月份為關(guān)鍵詞。還有學(xué)生提煉的關(guān)鍵詞是“school trip，two ball games，

School Day，art festival，an English party，a book sale”…… 關(guān)鍵詞成為學(xué)生一部分一部分進(jìn)行背誦的“統(tǒng)領(lǐng)”，九月份要進(jìn)行的是什么課外活動，抑或秋游是幾月份要開展的。還有學(xué)生以內(nèi)容中的具體日子為關(guān)鍵詞，某月某日，學(xué)校具體開展的課外活動。學(xué)生抓住每一關(guān)鍵詞進(jìn)行回憶，與內(nèi)容相聯(lián)系，了解文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，從而輕松記憶和背誦，事半功倍。

二、用問題串聯(lián)記憶進(jìn)行背誦

當(dāng)面對一篇英語課文時(shí)，學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容之后，進(jìn)入背誦需要不斷的理解，從而知曉課文的主要內(nèi)容，里面的具體事物。教師用問題作為串聯(lián)起學(xué)生記憶的提示點(diǎn)，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下，形成思維的連貫性，從而有效背誦。繼續(xù)以Unit 8 Section B

2 b為例，教師要求學(xué)生在熟讀短文后，了解內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試背誦。學(xué)生從熟讀之后，有了大致了解，這是學(xué)校在下半學(xué)期即將開展的課外活動。為了讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)行教師采用問題來作為啟發(fā)學(xué)生背誦的連接點(diǎn)，What is the September event？——What were the two games in October？What else？——Whats November？——What about December？通過每一月份要開展何種課外活動作引子，讓學(xué)生以此為提示點(diǎn)，做到思維上的連貫性，下半學(xué)期的每一個(gè)月份都有課外活動，從九月份要開展的“a school trip”，十月份的“two ball games，soccer and volleyball.”以及School Day，十一月份的“an art festival”和“an English party”，十二月份的“a book sale”，而包含的具體日子等都是學(xué)生從問題中所回憶的內(nèi)容，讓學(xué)生腦海中形成有問必有答，主動搜尋記憶，從而保證背誦的有效性。

三、利用思維導(dǎo)圖記憶并背誦

思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)手段進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為一種卓有成效的學(xué)習(xí)工具，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶背誦課

文，通過具體的圖示，形成樹形的鏈接，學(xué)生確定一個(gè)中心，延伸出多個(gè)相關(guān)的支點(diǎn)，學(xué)生形成連貫性、發(fā)散式思維。學(xué)生在進(jìn)行背誦之間，先將隱形的內(nèi)容進(jìn)行一種鮮明的展示，在不看課文的前提下，通過記憶的“回爐”，完成思維導(dǎo)圖，從對整篇文章的面貌回顧，到對中心點(diǎn)以及具體分支的確定，學(xué)生既了解整個(gè)文章的來龍去脈，也深刻地掌握了具體內(nèi)容。仍以Unit 8 Section B 2 b為

例，有的學(xué)生以“課外活動”為中心點(diǎn)，其分支分別是September，October，November，December，再繼續(xù)分支，延伸到具體的日子，每一日子對應(yīng)分支出要開展的具體活動。通過思維導(dǎo)圖參與到背誦過程中，學(xué)生默寫出關(guān)鍵的詞組或者句型，不僅檢驗(yàn)了自己的邏輯思維能力，還能夠深化對課文內(nèi)容的認(rèn)知，鞏固了記憶。

總之，英語課文背誦的方法多種多樣，還有情境背誦法、小組合作背誦法、背誦與默寫相結(jié)合法，類似的方法很多，學(xué)生根據(jù)課文選擇恰當(dāng)?shù)谋痴b方法。當(dāng)然，要提高七年級英語教學(xué)中初中生背誦課文的效率，還需要加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)能力的強(qiáng)化，不能只關(guān)注背誦的結(jié)果，還要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，讓學(xué)生在背誦之前多聽多讀，通過跟讀和模仿等形成正確的發(fā)音。背誦英語課文是一件比較艱難的事情，需要從易到難的堅(jiān)持，從短到長的拓展，學(xué)生要在教師的幫助引導(dǎo)下，獲得興趣的催發(fā)和信心的樹立，不斷積累自我的英語語言知識，增強(qiáng)英語語感，提高英語背誦的效率，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

編輯 溫雪蓮