英語高效課堂“師友互助”活動設計實施與反思研究

田小萍 巨祥來

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，實踐和探索更有效的課堂教學效果成為一種必然趨勢，當前，“師友互助”的合作學習方式成為探索全新課堂、高效教學的一種教學策略。而這一新型教學方法是基于新課改“全體學生主動學習，全面發(fā)展”的精神，“師友互助”教學模式成為現(xiàn)代教育改革下的新產(chǎn)物，通過這種教學模式，讓學生成為課堂的主人，“助”出活力，學出精彩，從而打造出高效課堂。那么，在初中英語課堂中，我們該如何進行“師友互助”活動設計，進而有效實施，使得學生主動參與學習、互助合作，從而掌握英語技能，提高英語語言工具的運用水平。作為教師，則需要設定具體的活動方案，讓學生遵循科學的教學設計、明確要求、互組學習、合作學習、練習檢測、評價反饋的具體實施步驟，督促完成“師友”互助的每一步，并制定激勵機制，一周或一個月為評比時間段，如評出每周最佳好師傅，每月紅星”小徒弟”、最佳和諧小組等，以此成為“師友互助”教學模式的催化劑，使其擁有持久的新鮮感和和諧韻律。

一、先學——交流預習

預習是“師友”互助的第一個環(huán)節(jié)，教師提前簡明扼要對預習提出具體任務，如，預習課文主要涉及的是哪一種時態(tài)，與以前學習的時態(tài)有何不同，你能大概了解課文內(nèi)容嗎。教師不必羅列如何學習新單詞，不必強調(diào)多讀多練。因為“師友”在互助學習中，自然會對即將講授的英語課文進行交流探討，基礎好的學生可能會先行查閱資料和字典來對課文進行了解和掌握，記錄自己的疑難問題，同時幫助同組學習能力差、基礎薄弱的學生熟練運用英語詞典，一起逐詞逐句的理解，以“小老師”的身份要求“小徒弟”共同讀一讀、寫一寫、練一練，“小徒弟”心中有所疑惑都會向“小老師”請教，二人之間的關系是融洽的、輕松的。預習階段的“先學”讓“師友”互助緊密相連，對教學內(nèi)容如句型、單詞、內(nèi)容有了一定了解，并記錄下各自的疑難問題，以期在課堂上解決，為專注上好課堂教學奠定了良好基礎。

二、引導——探究釋疑

在正式課堂教學時，教師首先要創(chuàng)設良好的教學氛圍，盡管“師友”互助的作用不容小覷，但是教師駕馭課堂的統(tǒng)領地位依然存在。在教學過程中，通過問題情境的創(chuàng)設，拋磚引玉首先從課文內(nèi)容著手，主要內(nèi)容主題提煉后的設問，然后從語法知識入手，句型結(jié)構的特點是什么，動詞的表現(xiàn)形式等，再就是英語語言的運用能力，通常情況下相似話題如何進行英語表達……讓“師友”互助小組進入到學習狀態(tài)，暢通無阻地交流討論，“小老師”幫助“小徒弟”進行課后提煉中心意思，“小徒弟”隨著“小老師”的指引投入到學習中，學著開動腦筋、積極思維，提煉中心意思、分析句型結(jié)構、翻譯標準句子，遇到新問題互助小組及時進行探究，必要時請教教師，從獲得答案中享受學習樂趣，產(chǎn)生學習動力。

三、訓練——分層練習

在英語教學中，語言訓練是必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)課文句型對話，讓學生模擬進行英語交流練習，鍛煉他們的記憶力、理解力和英語口語表達能力。教師根據(jù)學生的認知水平設計不同的練習任務，讓不同認知水平的學生都得到循序漸進的提高和發(fā)展?！皫熡选被ブ〗M相互配合，展開對話，“小老師”及時糾正“小徒弟”的語法錯誤、發(fā)音錯誤，“小徒弟”出“刁鉆”問題考驗“小老師”的理解能力，二者相輔相成，相得益彰。

四、總結(jié)——評價反饋

經(jīng)過“師友”互助小組的合作學習，在每堂課結(jié)束之際，教師可以通過一些題型展示，讓互助小組一起上黑板答題，檢測小組學習效果。教師經(jīng)過細致觀察，就學習態(tài)度、交流合作、探究創(chuàng)新意識、學習效率等對各小組進行客觀評價，各小組進行自我評價，評價范圍不受約束，自由表達，“小老師”“小徒弟”都積極參與到評價中，“小老師”發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對“小徒弟”的督促、檢查力度的輕重進行反思，“小徒弟”評價自己的薄弱之處，給“小老師”提出自己的想法?；ブ〗M評價，對小組就共同發(fā)展提出會在哪些方面加強和改進等等，從這些學習信息的獲取中，教師自我反思教學的不足，對互助小組提出建設性的建議。英語課堂活力四射，教學效果在學生的合作學習中得到明顯提升。

誠然，“師友互助”這一教學模式已經(jīng)彰顯著它獨具魅力的作用，不過通過實踐，教師觀察發(fā)現(xiàn)，需要反思的問題存在不少，一是就“師友互助”中對“小老師”的素質(zhì)要求，比如說英語表達能力的標準化，一旦“小老師”出錯，“小徒弟”也會連帶出錯?！靶±蠋煛睍粫蔀椤靶⊥降堋钡摹耙蕾囌摺?，反而消磨了“小徒弟”的學習積極性。二是“師友互助”是課堂學習的一種形式，教師的責任和擔當應該更為重要，不能將一些教學責任推到合作小組的身上，從而產(chǎn)生懈怠心理。三是固然這種模式給英語課堂帶來了高效的春風，但是互助小組中出現(xiàn)的人際關系、教與學的關系、師與小組的關系都要協(xié)調(diào)進行，同時，教師對互助小組的開展過程要進行全方位的信息獲取，及時更正互助小組出現(xiàn)的學習問題、心理問題，為更好地打造高效英語課堂繼續(xù)深入探索和研究，實現(xiàn)教師、小組、學生的共同進步，使得教師執(zhí)教素養(yǎng)水漲船高，學生英語學習水平穩(wěn)步提升，學生綜合能力健康發(fā)展。

編輯 溫雪蓮