群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

李燕

摘 要：閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陷入功利性的窠臼。教師急于將閱讀技巧灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下學(xué)生是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)缺乏自主性、創(chuàng)新性。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從質(zhì)和量上都提出了更高要求。教師可以應(yīng)用群文閱讀這種全新閱讀模式，注重群文閱讀組合選文策略，選對(duì)、選好文章，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；注重滲透閱讀技巧，提高初中生群文閱讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；群文閱讀；閱讀教學(xué)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文教學(xué)公認(rèn)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)由于學(xué)生閱讀量小、知識(shí)面窄，教師大都運(yùn)用以講代讀的教學(xué)方法，學(xué)生本來就讀得少，在教師的滿堂灌輸下又缺乏閱讀、理解的積極性、主動(dòng)性，他們既缺乏閱讀興趣，又缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此閱讀能力一直難以得到有效提升。新課改下立體式的群文閱讀的出現(xiàn)，大大增加了初中生的閱讀量，提高了他們的閱讀速度，在圍繞同一個(gè)議題組合而成的群文當(dāng)中不同內(nèi)容、不同體裁、不同題材、不同作家、不同風(fēng)格的文章讓學(xué)生得以在分析、比較、綜合過程中產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，更有助于他們建構(gòu)知識(shí)體系，掌握科學(xué)的閱讀方法，從而使初中生的閱讀能力得到逐步的提升。那么，具體來講，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何應(yīng)用教學(xué)提升學(xué)生的閱讀思維能力和創(chuàng)新能力呢？

一、教師要注重群文閱讀組合選文策略，選對(duì)、選好文章，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)是教師教教材的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)都被教材束縛著。群文閱讀讓教師擺脫了教書匠的角色，教師可以根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)、理解，將課文進(jìn)行自由的選編、組合，群文閱讀給了語(yǔ)文教師一定程度上的自由，教師也成為教材的編者。群文閱讀的出現(xiàn)，既對(duì)幫助學(xué)生提高比較、分析、綜合能力具有重要促進(jìn)作用，還豐富了初中生的閱讀內(nèi)容、拓寬了他們的知識(shí)面，與傳統(tǒng)閱讀方式相比呈現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在群文閱讀教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同閱讀議題對(duì)文章進(jìn)行優(yōu)化組合，選對(duì)、選好文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。群文閱讀中議題的選擇方式是多種多樣的，教師既可以將表達(dá)方式、體裁、文章內(nèi)容、作者作為選擇議題的線索，組合選文，也可以以文章主題作為線索確定議題。例如我以作者為線索，將初中階段魯迅的包括散文《從百草園到三味書屋》《風(fēng)箏》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、小說《孔乙己》《社戲》《故鄉(xiāng)》、雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《雪》等在內(nèi)的幾篇文章組合成群文讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)魯迅有了更多、更全面的了解。再如，對(duì)于人教版七年級(jí)包括《金色花》《秋天的懷念》以及《荷葉 母親》在內(nèi)的以歌頌?zāi)笎蹫橹黝}的文章，我也組合成為群文，這既有助于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，幫助學(xué)生快速把握文章主旨，學(xué)生還在對(duì)同一主題群文當(dāng)中不同文章的異同點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合的基礎(chǔ)上提高了比較閱讀能力。

二、在群文閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師要注重滲透閱讀技巧，提高初中生群文閱讀能力

對(duì)于這種新形式的閱讀，初中生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀技巧，因此，在群文閱讀過程中，教師要給予他們恰到好處的指導(dǎo)。在群文閱讀當(dāng)中，教師要授之以漁，滲透閱讀技巧，讓學(xué)生掌握群文閱讀的方法、技巧，從而有效提升他們的群文閱讀能力。在群文閱讀過程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生找出群文當(dāng)中幾篇文章的共同點(diǎn)，然后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文當(dāng)中幾篇文章之間存在的差異。仍以初中階段收入教材當(dāng)中的魯迅的文章為例，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章作者相同、體裁不同的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)他們對(duì)文中蘊(yùn)含的信息進(jìn)行有效整合，將信息碎片拼成一個(gè)完整的拼圖，發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)、完整的魯迅，對(duì)魯迅有全面的了解。教師還要善于引導(dǎo)初中生在群文閱讀過程中對(duì)獲取的信息進(jìn)行判斷，例如有人說魯迅的文章難懂、他的精神也已經(jīng)過時(shí)了，應(yīng)該換掉，教師就要讓學(xué)生在看了魯迅的群文之后自行做出判斷：他的精神過時(shí)了嗎？在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，他的文章對(duì)我們現(xiàn)代人而言還有借鑒價(jià)值嗎？

三、在群文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，提高他們的創(chuàng)新思維能力

俗話說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！苯處熞鞔_學(xué)生才是閱讀的主體。教師可以在閱讀過程中給予他們必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但是應(yīng)該允許、鼓勵(lì)初中生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。對(duì)于難度較小的問題，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)于那些有較大難度、在理解過程中很容易產(chǎn)生分歧的問題，教師可以組織學(xué)生通過小組合作探究，在和別人的思想進(jìn)行碰撞、融合過程中發(fā)展自己的批判思維能力，提高自己的創(chuàng)新思維能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生于無疑處生疑，多角度地分析問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散思維能力。對(duì)學(xué)生在解讀文本過程當(dāng)中的個(gè)性見解、精彩表述，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在群文閱讀過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高創(chuàng)新思維能力。

總而言之，在閱讀教學(xué)質(zhì)量提升面臨瓶頸的情況下，群文閱讀教學(xué)是一種有益的嘗試。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)對(duì)增加學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀能力具有重要促進(jìn)作用，但是群文閱讀教學(xué)尚處于試驗(yàn)階段，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師要積極探索有效策略，不斷提高群文閱讀教學(xué)有效性，利用群文閱讀教學(xué)提高初中生閱讀能力，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。

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編輯 張珍珍