創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)情感體念

岳勝軍

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境是深化數(shù)學(xué)課程改革的需要，也是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段和形式，學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)，豐富自己的情感體念，伴隨而生的是對(duì)情境中數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇以及渴求解答的學(xué)習(xí)欲望，自發(fā)形成了探究、討論、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與和互動(dòng)，在發(fā)展思維的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)生融入情境之中，注意力集中，思維趨向于條理性和邏輯性，圍繞所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題“追根究底”進(jìn)行分析和探究，最終獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和有效

運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連。因此，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)還是調(diào)查，也無(wú)論是游戲還是動(dòng)手操作，都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)，則會(huì)更容易理解和掌握。以“正方體展開(kāi)圖”一課為例，學(xué)生在課上紛紛準(zhǔn)備好了教師預(yù)先布置要準(zhǔn)備的輔助工具——幾個(gè)正方體的紙盒，一把剪刀。首先教師要求學(xué)生動(dòng)手將正方形延棱剪開(kāi)，并且六個(gè)面都是連在一起

的，即將正方形剪開(kāi)展成一個(gè)平面圖形，學(xué)生在剪的過(guò)程中，教師提示學(xué)生注意剪開(kāi)時(shí)保證每?jī)蓚€(gè)正方形有一條公共邊。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生剪正方形紙盒，一邊提出問(wèn)題，“你剪出的圖形是什么樣的，剪了幾刀？”學(xué)生帶著問(wèn)題和注意事項(xiàng)動(dòng)手操作，剪剪折折，自主探索，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很快，剪完的學(xué)生經(jīng)過(guò)與其他學(xué)生的作品對(duì)比發(fā)現(xiàn)，剪同一個(gè)立方體所展開(kāi)的平面圖形多種多樣，并不是唯一的一種圖形。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)至少有4種圖形樣式，“一四一”型、“二三一”型、“三三”型、“二二二”型。通過(guò)動(dòng)手操作和直觀感受，學(xué)生腦海中形成了立方體表面展開(kāi)圖的概念。在活動(dòng)情境中，教師從設(shè)計(jì)到總結(jié)，將大部分的教學(xué)時(shí)間和空間讓位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)手參與，形成人人融入情境的積極氛圍，并通過(guò)交流、溝通和分析、探究，形成了數(shù)學(xué)新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑探求知識(shí)

毋庸置疑，心中產(chǎn)生疑問(wèn)才能促進(jìn)思維，可以說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)的萌芽就是質(zhì)疑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生疑，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在調(diào)動(dòng)自我的思維主動(dòng)認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)心存疑惑時(shí)，必是“如鯁在喉”，想要迫切解決這一問(wèn)題，從而打通思路，感受到“柳暗花明”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅情感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師掌握了學(xué)生了解多少數(shù)學(xué)知識(shí)的信息，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師知曉了學(xué)生所遇到的難點(diǎn)問(wèn)題是什么，造成學(xué)生無(wú)法打通思路的

“癥結(jié)”是什么。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的適當(dāng)、適時(shí)、適宜的引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生生疑，教師導(dǎo)引，給予學(xué)生充分的思維空間，質(zhì)疑與解疑同步推進(jìn)良好互動(dòng)，學(xué)生始終唱的是主角，教師則是伴唱，唯有此，學(xué)生的個(gè)性化的探究欲望和創(chuàng)新思維才會(huì)精彩生成。無(wú)論是新課上的知識(shí)傳授，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，也無(wú)論是新舊知識(shí)遷移、上下知識(shí)聯(lián)想，讓學(xué)生敢于調(diào)動(dòng)思維，還是學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生搭建綜合性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成邏輯性和條理性的數(shù)學(xué)思維。如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師為了引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們從所學(xué)的圖形可以知道，除了正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形外，圓也是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那么，關(guān)于圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形你會(huì)提出哪些問(wèn)題呢？”教師的問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的背后卻蘊(yùn)藏著各種猜測(cè)，學(xué)生也立刻進(jìn)入到情境之中，很快學(xué)生質(zhì)疑聲不斷，“圓有多少條對(duì)稱(chēng)軸呢？”“它的對(duì)稱(chēng)軸是直線還是線段？”“為什么穿過(guò)圓心的每一條直徑都可以是圓的對(duì)稱(chēng)軸？”……學(xué)生的質(zhì)疑就是在繼續(xù)深入地了解和思考所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了弄清楚“所以然”，無(wú)形之中，關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)就一步步通過(guò)學(xué)生的深入理解印入到學(xué)生的腦海。而學(xué)生的質(zhì)疑也不斷增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的自信力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，引起學(xué)生情感體念

數(shù)學(xué)大部分概念都是來(lái)源于生活，是從實(shí)際生活中提煉出來(lái)的。也就是說(shuō)通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題逐步抽象出了數(shù)學(xué)概念。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際生活情境，喚起學(xué)生生活親近感，并引發(fā)他們的情感體念，從而讓思維從感性逐步過(guò)渡到理性，形成抽象、歸納的思維，理解和掌握了數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)提煉其本質(zhì)屬性，順利實(shí)現(xiàn)了形象向抽象跳躍的一關(guān)。如，在教學(xué)數(shù)軸概念時(shí)，教師利用讓學(xué)生觀察溫度計(jì)這一日常生活情境，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表象歸納數(shù)軸概念的本質(zhì)屬性。學(xué)生通過(guò)直觀、形象的觀察，將實(shí)物與所學(xué)數(shù)軸概念相對(duì)應(yīng)，了解度量的起點(diǎn)，觸摸感受度量單位，通過(guò)溫度計(jì)的溫度上升與下降，感受增減方向。經(jīng)過(guò)細(xì)致入微的觀察，教師提示學(xué)生，是否可用簡(jiǎn)單的圖示方法來(lái)描述溫度計(jì)的溫度變化，學(xué)生動(dòng)腦思索，劃出直線，并在直線上距離相等地畫(huà)點(diǎn)，點(diǎn)就代表數(shù)，由此，“數(shù)軸”的概念就悄然引進(jìn)，教學(xué)效果自然生成。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生的情感體念，融入情境之中，受到濃重?cái)?shù)學(xué)氛圍影響的，學(xué)生感同身受，并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行交流、討論和探究，生生之間開(kāi)放式進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，學(xué)習(xí)興趣和熱情都被點(diǎn)燃，思維更為靈動(dòng)，自主性也變得更為高漲，學(xué)生不僅從情境中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的奇妙，還從解答問(wèn)題、釋疑解惑中獲得一種愉悅和成功感，學(xué)數(shù)學(xué)不再是“苦旅”，而是奔向一條快樂(lè)之路。

編輯 高 瓊