初中歷史教學中情景教學法的應用研究

陳金水

摘 要：初中歷史在我國義務教育階段占據著重要的地位，學習歷史能夠拓展學生知識面，增強學生對歷史的了解程度，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。銘記歷史，不忘過去，才能更好地走向未來，因此，提高歷史教學效率也成為我國義務教育階段教學的主要任務。在新課標的影響下，歷史教學模式發(fā)生了重要變化，各種新型教學方法開始運用到歷史教學中，其中情景教學法較為突出，有效提高了初中歷史課堂教學效率，那么，什么是情景教學法，在歷史教學中有什么樣的積極作用，又該如何運用情景教學法開展歷史課堂教學，本文就這些方面進行探討。

關鍵詞：初中歷史；情景教學；作用；運用

一、情景教學法的含義

情景教學法主要是指在歷史教學過程中，教師根據教學環(huán)境以及教學需求，創(chuàng)設各種教學情景，通過情景再現讓學生感受歷史的真實性和生動性。情景教學模式能夠有效地將歷史情景與現實融為一體，讓學生在歷史情景中體驗歷史發(fā)生的進程以及狀況，開展情景教學的形式多種多樣，如，可以利用多媒體、歷史古跡、角色扮演等方式開展情景教學。

二、情景教學法在歷史教學中的作用

1.有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力

情景教學法改變了傳統(tǒng)教學的說教模式，在教學過程中以學生為主導開展情景教學，教師在教學過程中，會結合歷史內容和學生興趣創(chuàng)設各種各樣的情景模式，讓學生通過不同角度、不同形式來感受歷史事件產生的影響，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生在課堂上的活躍度和注意力。另外，情景教學法注重學生的參與，情景教學能夠發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生積極參與到歷史課堂學習中，對于提高學生自主學習能力具有重要作用。

2.有利于創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學效率

在情景教學法的影響下，教師會不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方案，通過各種情景的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂知識，能夠有效提高課堂教學效率。情景教學能夠激勵學生自覺參與課堂學習中，發(fā)揮學生課堂學習的主動性，形成以學生為中心的教學模式；另外，在情景教學的引導下，教師會對歷史知識進行更深入的剖析，通過情景再現歷史情節(jié)，豐富課堂內容，拓展學生眼界。

3.有利于學生思想品德教育，培養(yǎng)愛國主義情懷

在上下五千年的歷史長河中，我國的歷史文化資源尤為豐富，歷史變遷、時代更易造就了一段又一段歷史故事，成就了一個又一個英雄人物，運用情景教學方式，這些歷史故事和英雄人物會更加真實地呈現在學生面前，通過情景模擬，學生能夠更真實地了解人物的言行舉止，愛國情懷。在情景教學的熏陶和影響下，學生的思想品德會得到進一步提高，愛國意識會進一步加深，能夠有效發(fā)揮歷史教學的重要作用，為我國培養(yǎng)高素質的社會主義接班人奠定堅實基礎。

三、情景教學法在歷史教學中的具體運用

初中學生正處于青春階段，好奇心強、叛逆，想要抓住學生注意力，提高學生課堂學習效率，就需要創(chuàng)設多樣化的教學情景。

1.利用多媒體技術再現歷史情景

在科學技術的推動下，多媒體技術的應用范圍越來越廣，多媒體所帶來的視覺、聽覺沖擊力已經對人們生活產生了重要影響。在初中歷史教學中，更要充分利用多媒體技術。例如，在講解七年級上冊第四單元第18課“三國鼎立”一節(jié)中，教師可以利用多媒體播放三國演義的片段，將三國演義開場片段展示出來，開篇中簡單講述了歷史發(fā)展的背景、發(fā)展的狀況、當時的經濟狀況以及政治狀況，通過多媒體，學生能夠更直觀地感受政權分立與民族融合的狀況，對三國鼎立也會有更深刻的認識，而且視頻方式也能夠激發(fā)學生的觀賞興趣，很快融入到三國鼎立的情景中。另外，在講八年級上冊八國聯軍侵華章節(jié)中，教師也可以通過多媒體播放八國聯軍火燒圓明園的視頻，能夠進一步加深學生的愛國主義情

懷，銘記列強侵華的罪行，也會認識到清政府腐敗所帶來的危害，認識到國家發(fā)展的重要性。

2.運用角色扮演，開展情景教學

角色扮演是情景教學法較為有效的方式之一。角色扮演就是在教學過程中讓學生參與歷史角色扮演通過人物對話以及人物情景再現的方式展現歷史事件，讓學生充分參與到歷史情節(jié)當中。這種方式能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在娛樂中感受歷史學習的樂趣。例如，在八年級上冊第二單元“近代化的探索”一章學習中，教師可以讓學生分為兩組，一組扮演以康有為為主堅持洋務運動的變法派，一組扮演以封建官僚為主的守舊派，然后開展一場關于是否進行變法的辯論。通過這種方式，學生會對當時的政治主張有明確的認識，其次在辯論的過程中，會進一步體會到變法的阻力和難度，洋務運動是以失敗告終的，盡管失敗但是對當時技術發(fā)展以及經濟發(fā)展帶來了許多革新，在固定場景下，不同角色立場不同，觀點就不同，學生站在不同位置也會明確不同立場的目的和意義，能夠深化歷史發(fā)展的認知，從客觀的角度對歷史發(fā)展做出評價。

3.融入歷史場景，感受歷史變遷

學習和生活是緊密相連的，在歷史教學中，要充分利用歷史資源提高學生對歷史發(fā)展的認知度，感受歷史發(fā)展的真實性和密切性，創(chuàng)造客觀條件讓學生融入歷史場景，感受歷史變遷。例如，在學習過八年級上冊第四單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”后，教師可以利用周末組織學生到當地“抗日紀念博物館”或抗日遺址去參觀感受抗戰(zhàn)時期中國人民抗戰(zhàn)的艱辛和為抗戰(zhàn)所付出的努力，如，可以帶學生到當地歷史博物館參觀有關抗日的圖片和資料，了解日本南京大屠殺的罪行以及給中國同胞帶來的災難，相信當學生看到一張張殘忍的屠殺照片、一幕幕燒殺搶掠的視頻、一個個遇難者的名字時在內心會產生更多波瀾，會對這段歷史銘記于心。另外，教師也可以組織學生上網了解圓明園、長城、博物館等記錄中國歷史足跡的地方去感受歷史、體驗歷史、了解歷史，通過這種情景模式能夠真正激發(fā)學生的愛國情懷和歷史興趣，豐富學生閱歷，開拓學生視野。

4.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生課堂積極性

興趣是最好的老師。在歷史教學過程中，一定要把握學生的興趣點，通過創(chuàng)設問題情景來激發(fā)學生的課堂積極性。問題情景，就是教師在歷史教學中通過問題假設、問題引入、問題激發(fā)等方式來引起學生的關注，讓學生通過問題探究來進行歷史課堂學習。創(chuàng)設問題情景可以分為兩類，一類是課前創(chuàng)設問題，一類是課后創(chuàng)設問題，例如，在學習九年級上冊第七單元“第一次世界大戰(zhàn)”前，教師可以提出以下幾個問題：為什么會發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)，參加大戰(zhàn)的國家有哪些，主要用什么武器進行交戰(zhàn)，有哪些著名的戰(zhàn)役等，并在講解本章后讓學生們進行回答。這些問題比較通俗易懂，而且沒有專業(yè)理論性要求，能夠激發(fā)同學們的自主學習興趣和關注

點，同學們也會帶著問題進行聽講，能夠提高課堂參與度和課堂學習效率。另外，根據本章知識，教師也可以進行課后問題創(chuàng)設，拓展學生知識面，如可以提出這樣的問題：根據一戰(zhàn)去了解下二戰(zhàn)的相關內容，對比兩次戰(zhàn)役有什么樣的特點和區(qū)別，這樣學生就會利用業(yè)余時間了解二戰(zhàn)，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣。

總之，想要轉變教學模式，提高教學效率，調動學生學習歷史的自主能動性，就需要不斷創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮情景教學法在歷史教學中的積極作用。當然，歷史教學不是簡單的模仿和再現，需要教師用心創(chuàng)建情景模

式，讓學生充分融入到歷史教學的氛圍當中，只有如此才能起到事半功倍的效果。

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編輯 馬曉榮