初中生物課中開展創(chuàng)新思維教學(xué)的研究

羅明旺

摘 要：現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，要使學(xué)生得到德智體美全面發(fā)展，傳統(tǒng)的知識傳授教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求了。針對初中生物學(xué)科，探究在生物課中開展創(chuàng)新思維教育的有效對策。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新思維；生物課程教育；有效對策

生物是一門與生活實際息息相關(guān)的學(xué)科，其中不僅包括對于生命體的認識學(xué)習(xí)，還包括對于生物圈中存在的生命的認識。通過學(xué)習(xí)生物，學(xué)生能夠?qū)τ谏钠鹪础⑷祟惖陌l(fā)展有一個較為真實清晰的了解。

從長遠角度思考，生物學(xué)科對于學(xué)生的意義是重大的。一些生物知識能夠解釋生活中的一些簡單生命現(xiàn)象，也有利于幫助學(xué)生們對于生活中一些常識的理解。不僅如此，生物能夠幫助學(xué)生對于人體結(jié)構(gòu)、生命系統(tǒng)以及生態(tài)環(huán)境等有更具體、更深入的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考，創(chuàng)新鉆研十分有利。

在基礎(chǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教師應(yīng)該注重的教學(xué)內(nèi)容。尤其對于與實際生活聯(lián)系較強的生物學(xué)科來說，教師在一般理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當調(diào)整教學(xué)形式，擴展課堂活動，通過引導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新型教育的要求。

根據(jù)教育學(xué)界眾多的研究結(jié)果來看，現(xiàn)代教育更著重于一種提問引導(dǎo)。教師不再將標準答案掛在嘴邊來達到教學(xué)目的，而是通過現(xiàn)象，引發(fā)思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，回答問題，教師予以補充的方式來開展教學(xué)。所以，針對初中生物課中開展創(chuàng)新思維的教學(xué)可以從提出問題入手。

一、提出問題，回顧知識

初中生物學(xué)科對于學(xué)生來說是一門新穎的學(xué)科，從以往的自然科學(xué)中分離出來，生物學(xué)科對于生命體的解釋以及個體生命現(xiàn)象的解釋更加的深入具體。根據(jù)課本教學(xué)，教師將知識點展示在學(xué)生面前，每一章節(jié)的內(nèi)容都是在一定程度上獨立開來了。

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對課本內(nèi)容有個完整的框架概念，然后從個別角度去提出問題。如，在七年級的生物中，組織學(xué)生觀察了植物細胞和動物細胞，并且說明了植物細胞與動物細胞的區(qū)別。但是為什么植物細胞和動物細胞不一樣呢？為什么植物細胞有葉綠體，但是動物細胞沒有？

知識是一體化的，所以單單掌握了各部分的知識是遠遠不夠的，真正地掌握知識是不能通過死記硬背來實現(xiàn)的。

正如認識植物細胞和動物細胞的不同一樣，在教學(xué)結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，植物的細胞壁有什么作用？葉綠體在植物細胞中的作用是什么？通覽全書，在牢固掌握了生物知識后便可以解釋：植物細胞與動物細胞不同，植物細胞會進行光合作用，所以這就需要葉綠體在植物體內(nèi)、在光的作用下將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機物并儲存能量，同時釋放氧氣，動物細胞不進行光合作用，自然也就不需要葉綠體……

二、聯(lián)系實際，擴展知識

了解生物，最直接的方法便是通過實際認識生物。只有充分了解，才能有穩(wěn)固的知識理論基礎(chǔ)，使得在此基礎(chǔ)上得以創(chuàng)新。

生物是一門自然科學(xué)，只是死記硬背那些先人從自然摸索中總結(jié)出的結(jié)論是不利于學(xué)生對知識有更深層的理解的。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當?shù)亟M織學(xué)生走進自然，以大自然為實驗室去探索生物知識。比如在學(xué)習(xí)自然界的植物種類還有生物圈的生態(tài)系統(tǒng)時，可以讓學(xué)生回歸自然去發(fā)現(xiàn)那些現(xiàn)象。

生物的樣本是極易獲得的，教師可以讓學(xué)生走出去，觀察發(fā)現(xiàn)公園中存在的食物鏈以及生物圈中的水循環(huán)。這些走進生活、聯(lián)系實際的活動可以讓學(xué)生身臨其境地感受生物圈中的能量轉(zhuǎn)化，理解生物多樣性以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

三、利用實踐，培養(yǎng)能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！鄙锝虒W(xué)中，實踐教學(xué)是不可忽視的一部分。通過實踐，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)很多通過學(xué)習(xí)課本無法發(fā)現(xiàn)的問題。

初中生物中有關(guān)于植物光合作用的研究以及光合作用產(chǎn)物的鑒定試驗。在實驗中，設(shè)置實驗組以及對照組，利用淀粉遇碘變藍的理論，證明植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉。按照理論進行實踐，其對照組的葉子中不應(yīng)該檢測出淀粉的存在。但是在實際的實驗中學(xué)生的實驗結(jié)果卻與預(yù)想結(jié)果不一致，即對照組的葉子經(jīng)過碘液的浸染也變成了藍色。這是實際實驗中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這是因為在實驗前的實驗組與對照組的葉子處理不徹底導(dǎo)致的。如果事前沒有通過長時間的暗處理的話，在開始實驗時，兩組葉子都有淀粉殘留，后續(xù)實驗步驟便沒有意義了。所以，通過實驗，讓學(xué)生理解對照實驗中變量控制的重要性。

四、升華問題，深入思考

創(chuàng)新，即提出前人所沒有提到的理論、方法等。生物歷史中，有許多前人創(chuàng)新的案例。比如利用蝙蝠的結(jié)構(gòu)發(fā)明創(chuàng)造軍用雷達；通過分析鳥類的翅膀結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造飛機；利用細胞膜的結(jié)構(gòu)特征，發(fā)明可有效吸收的藥物等。這些都是學(xué)者利用生物知識，研究生物結(jié)構(gòu)而進行的創(chuàng)新。

生物不僅僅是考試學(xué)科，更是有利于未來生活工作的基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生意識到生物內(nèi)容的博大精深，從人文社會的角度去理解生物。利用生物知識去為自己解答疑惑，升華學(xué)習(xí)的意義。

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生接受教育中應(yīng)當培養(yǎng)提高的能力，教師在教學(xué)中便充當著引導(dǎo)帶領(lǐng)的作用。在教學(xué)中，不應(yīng)局限課內(nèi)，教師作為知識傳播的媒介，更應(yīng)為學(xué)生提供更為廣闊的平臺，擴展學(xué)生的視野。有效地開展創(chuàng)新思維教學(xué)，結(jié)合實際，鼓勵實驗，注重學(xué)生的個性發(fā)展，使之養(yǎng)成深入思考、自主鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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編輯 段麗君