生成，課堂教學(xué)的生命

郭福勁

摘 要：課堂教學(xué)必須預(yù)設(shè)，更要生成。生成是新課程教學(xué)的重要特征，生成是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展的過(guò)程，也是結(jié)果。生成的課堂是本真的課堂、是學(xué)習(xí)主體的課堂、是生命勃發(fā)的課堂。教學(xué)要重視生成，放膽生成，讓課堂教學(xué)迸發(fā)生命的力量。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；發(fā)展；生命力

課堂教學(xué)的生命力體現(xiàn)在既定預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)生成，生成性是課堂教學(xué)生命的重要特征。新課程理念下一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是充滿(mǎn)生命力的，應(yīng)該蘊(yùn)含著豐富的有效生成。

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的一對(duì)基本矛盾，兩者對(duì)立統(tǒng)一。課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它通過(guò)既定教材、既定內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)，承擔(dān)著教育人、培養(yǎng)人的責(zé)任，這決定著課堂教學(xué)必須具有預(yù)設(shè)性；但教材的開(kāi)放性，師生的能動(dòng)性，學(xué)生的差異性等眾多因素又決定教學(xué)過(guò)程的不定性和生成性。課堂教學(xué)必須預(yù)設(shè)，更要生成。沒(méi)有預(yù)設(shè)，就沒(méi)有教學(xué)；沒(méi)有生成，教學(xué)就沒(méi)有生命。預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的前提，而教學(xué)成功與否，又取決于課堂生成如何，從這個(gè)意義上講，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。預(yù)設(shè)與生成對(duì)立于課堂，統(tǒng)一于課堂，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的豐滿(mǎn)與升華，是預(yù)設(shè)的超越與拓展。新課程教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更注重生成。

二、什么是教學(xué)生成

教學(xué)生成，是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在師生、生生合作探究，交流碰撞中而出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)的新情況、新問(wèn)題、新收獲，包括學(xué)習(xí)主體在教學(xué)活動(dòng)中的有發(fā)現(xiàn)、有收獲、有提升、有發(fā)展。生成是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得發(fā)展的過(guò)程，也是結(jié)果。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展是在具體教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，它表現(xiàn)為過(guò)程中學(xué)生的主體性參與、能動(dòng)性思考、創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和個(gè)體性展現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的思想的流動(dòng)、感情的涌動(dòng)、思維的跳動(dòng)，是一個(gè)個(gè)鮮活生命在課堂的搏動(dòng)，這種情況下課堂教學(xué)必然會(huì)突破預(yù)設(shè)，超越預(yù)設(shè)，帶來(lái)生成。所以，生成是成功教學(xué)的必然結(jié)果，生成是新課程教學(xué)的重要

特征。

三、教學(xué)要有生成性意識(shí)

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)生成，生成的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)具有生成性教學(xué)意識(shí)。

1.生成性教學(xué)要求教師具備學(xué)生“兩全”發(fā)展意識(shí)

這就是要重視全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)。教學(xué)中，教師要真正尊重每個(gè)學(xué)生，高度關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)抓住教學(xué)的契機(jī)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展或?qū)W生某些方面的發(fā)展。比如，當(dāng)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)“目標(biāo)專(zhuān)一，最終成功”的意思時(shí)，幾乎所有學(xué)生都回答“水滴石穿”，而后，卻有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“水滴石成”，引發(fā)全班哄笑。這時(shí)教師怎么處理？其實(shí)這就一個(gè)教學(xué)生成，如果你沒(méi)有生成意識(shí)，不重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體在課堂中發(fā)展，你會(huì)不假思索地采取化解尷尬做法了事，但這樣卻扼殺了一個(gè)教育學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好機(jī)會(huì)。事實(shí)上，那個(gè)學(xué)生是在細(xì)心觀察喀斯特地貌溶洞中滴水的景象，才有這“水滴石成”之說(shuō)的，如果尊重地、包容地耐心傾聽(tīng)一下這位學(xué)生的解說(shuō)，這不是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察良好習(xí)慣，教育學(xué)生敢于打破常識(shí)，勇于探求新知的好機(jī)會(huì)嗎？多可貴的生成！發(fā)展性生成應(yīng)該成為每個(gè)教師教學(xué)的一種意識(shí)，滲透于教學(xué)的全過(guò)程。

2.要認(rèn)識(shí)生成的內(nèi)涵是多面性的

教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在開(kāi)放性的課堂里學(xué)生獲得的發(fā)展也應(yīng)該是多方面，因此教學(xué)生成也是多方面的。這“多方面”不是雜亂無(wú)章、八面開(kāi)花，是教學(xué)彈性預(yù)設(shè)下的“多方面”，是教學(xué)預(yù)設(shè)的豐滿(mǎn)與拓展。從認(rèn)知發(fā)展角度看，生成是新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，是視野由窄小到擴(kuò)大；從思維發(fā)展角度看，生成是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，生成是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從感情發(fā)展角度講，生成是學(xué)生對(duì)文本感情的認(rèn)同與共鳴；生成還是思想、性格、心理等方面的發(fā)展與完善。教師要具有生成內(nèi)涵多面性意識(shí)。教學(xué)中，在課堂預(yù)設(shè)的主線(xiàn)上、在開(kāi)放預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)或在預(yù)設(shè)框架外，教師要始終牢記學(xué)生發(fā)展的理念，善于捕捉每一個(gè)生成契機(jī)，發(fā)掘生成的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.生成性教學(xué)要求教師重視教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生課堂表現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)看重預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程力求按預(yù)設(shè)程序走的預(yù)設(shè)結(jié)果，生怕過(guò)程節(jié)外生枝，忽視了教學(xué)過(guò)程學(xué)生的能動(dòng)表現(xiàn)和課堂的隨機(jī)生成。生成性教學(xué)關(guān)注預(yù)設(shè)，更關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，圍繞預(yù)設(shè)，又不怕出離預(yù)設(shè)。它認(rèn)為學(xué)生是在過(guò)程中發(fā)展和隨時(shí)發(fā)展的，所以不要回避課堂發(fā)生的問(wèn)題，不要回避學(xué)生的課堂表現(xiàn)，善于抓住或造就課堂動(dòng)態(tài)生成以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中最先明確提出生成性教學(xué)理論時(shí)說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固有的路線(xiàn)而沒(méi)有激情的過(guò)程。”課堂是生命的一段旅程，精彩盡在過(guò)程，發(fā)展盡在過(guò)程，重視過(guò)程才是重視生命的存在，重視過(guò)程才讓生命獲得發(fā)展。

筆者教朱自清《荷塘夜色》的第4自然段時(shí)，在朗讀感知后，我問(wèn)學(xué)生：“閱讀了這段文字，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括你最突出的感受，你用什么詞？”學(xué)生踴躍發(fā)言，許多學(xué)生都說(shuō)出了“美”，有的說(shuō)“景美”，有的說(shuō)“靜美”，有的說(shuō)“文字美”，突然有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)“好色”，大家一聽(tīng)，先是愕然，跟著就有許多同學(xué)笑了。我笑問(wèn)學(xué)生何出此言，這位學(xué)生說(shuō)：“作者總愛(ài)用描寫(xiě)女人的詞語(yǔ)，可見(jiàn)他很喜歡女人，好色！”我贊揚(yáng)他觀察細(xì)致，言之有據(jù)。繼而我讓學(xué)生討論“好色可否？”學(xué)生饒有興致，我引導(dǎo)學(xué)生探討“色”的內(nèi)涵，學(xué)生逐漸理解：“色”與“女人”“女色”“美貌”有關(guān)，追溯古漢語(yǔ)，“色”是“容貌，面容的意思”，“色”無(wú)罪過(guò)?！昂蒙笔侵赶矚g容貌好看的人，愛(ài)美之心人皆有之，無(wú)可非議。在探討的氛圍中，有學(xué)生聯(lián)想到把女人比作鮮花的比喻，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，體會(huì)作者把荷花比作女人用意：作者用描寫(xiě)女人的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)花，是為了更生動(dòng)、更形象地表現(xiàn)荷花的美，美得親切、美得動(dòng)人；而景致美、語(yǔ)言美也正是這段話(huà)的一大特色。我想這個(gè)生成帶給學(xué)生的收獲是豐富而深刻的。

四、課堂生成的有利條件

1.轉(zhuǎn)變觀念，放膽生成

新課程改革實(shí)施多年，新課程教學(xué)實(shí)踐在熱熱鬧鬧地展開(kāi)，但不少教師卻是新瓶裝舊酒，形容新的課堂還在存著舊的理念，囿于預(yù)設(shè)，怕于生成。我們要充分認(rèn)識(shí)，生成性課堂才是原生態(tài)的課堂，才是開(kāi)放性的課堂，才是生命發(fā)展的課堂，才是新課程教學(xué)的真課堂。要讓生成的意義和地位在教學(xué)中得到足夠的認(rèn)可。教學(xué)要重視預(yù)設(shè)，但更要重視生成，敢于生成。要開(kāi)放預(yù)設(shè)，敢于讓學(xué)生的思想、思維和感情在課堂里展現(xiàn)、交流、碰撞，讓學(xué)生各異的個(gè)性，生命的智慧，創(chuàng)新的精神得到充分展現(xiàn)，這樣課堂就會(huì)有更多精彩的生成，就會(huì)有更豐盈的課堂價(jià)值。

2.彈性預(yù)設(shè)，適度預(yù)設(shè)

我們強(qiáng)調(diào)生成不能罔顧預(yù)設(shè)。沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有生成，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。預(yù)設(shè)要有彈性，要在預(yù)設(shè)內(nèi)給生成留空間，也要給預(yù)設(shè)外生成留生路。預(yù)設(shè)宜粗而明，不宜細(xì)而死。就語(yǔ)文教學(xué)而言，一堂課的預(yù)設(shè)大體上要明確五個(gè)問(wèn)題：（1）要教什么？（2）學(xué)生要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？（3）通過(guò)怎樣的文本材料達(dá)到目標(biāo)？（4）教學(xué)過(guò)程采用什么方法？（5）每個(gè)環(huán)節(jié)師生如何互動(dòng)？教師可以充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，但不能設(shè)定出現(xiàn)的問(wèn)題；教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題，但不能牽死學(xué)生的思維。預(yù)設(shè)要考慮給學(xué)生主體參與留空間，給學(xué)生思考表達(dá)留空間，給學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)留空間。預(yù)設(shè)不是把教師排除在表達(dá)交流之外，而是平等參與探究，卻讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

3.民主尊重，寬松和諧

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。教師不能占領(lǐng)著課堂上，去宣示權(quán)威，去推銷(xiāo)看法；而要平等對(duì)待學(xué)生，要真正尊重學(xué)生，要多些鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于合作交流，敢于創(chuàng)新思考，勇于發(fā)表看法。教學(xué)中，教師要多些包容的心態(tài)、親和的話(huà)語(yǔ)、耐心的傾聽(tīng)、睿智的啟發(fā)，這樣有利于營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和智慧，從而給課堂帶來(lái)更多精彩的生成。

4.巧用方法，善創(chuàng)情境

“工欲善其事，必先利器?！边x擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ê蜖I(yíng)造切合的情境氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探求的欲望，能更好地催生課堂的精彩生成。例如，在教李白的《哭晁卿衡》①時(shí)，筆者運(yùn)用了一種“以拙襯巧”的方法，帶出了較好的生成效果。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀和整體感知后，我對(duì)同學(xué)說(shuō)，乘著詩(shī)興，老師也就相同題材即興創(chuàng)造一首（其實(shí)不是什么詩(shī)，只是有意去掉詩(shī)味的文意表述而已）：“朋友晁衡離長(zhǎng)安，乘船渡?；厝毡荆恍矣鲭y沉大海，我心悲傷情無(wú)限?！蔽夷钜痪鋵?xiě)一句，學(xué)生熱情高漲。寫(xiě)完后我讓學(xué)生品評(píng)我的“詩(shī)”，再對(duì)比李白的詩(shī)。學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在“評(píng)拙賞巧”的熱情中，學(xué)生既深切體會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言美、含蓄美和情感美的特點(diǎn)，又切實(shí)領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌中多種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

5.學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)機(jī)智

具有淵博的學(xué)識(shí)，是語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求，更是教師靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)各種生成的有利條件。淵博學(xué)識(shí)與教學(xué)意識(shí)的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智有利于教師捕捉和處理課堂生成，讓生成變?yōu)榻逃龑W(xué)生的良好契機(jī)。一節(jié)語(yǔ)文課堂上，有個(gè)男學(xué)生在照鏡子。當(dāng)老師注意到他時(shí)，他及其他同學(xué)隨即屏息靜看老師反應(yīng)。這位老師看到那位同學(xué)坐在教室一隅，靈機(jī)一動(dòng)，想起了冰心的詩(shī)句，微笑地看著他調(diào)侃地說(shuō)：“墻角的小花，當(dāng)你孤芳自賞時(shí)，你的天地便小了?！边@么一說(shuō)，同學(xué)們都被教師的學(xué)識(shí)、機(jī)智與包容打動(dòng)了，輕松一笑，然后大家又集中注意力繼續(xù)上課了，那位男生聽(tīng)得更專(zhuān)心。

生成是預(yù)設(shè)下的，生成也是超預(yù)設(shè)的。生成的課堂是本真的課堂，是學(xué)習(xí)主體的課堂，是生命勃發(fā)的課堂。生成的課堂里是思想的碰撞，是情感的交匯，是思維的跳躍，是智慧的閃現(xiàn)。教學(xué)要重視生成，放膽生成，讓課堂教學(xué)迸發(fā)生命的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]郭元祥.論教育的過(guò)程屬性和過(guò)程價(jià)值：生成性思維視域中的教育過(guò)程觀[J].教育研究，2005（9）.

[3]羅祖兵.生成性教學(xué)及其基本理念[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.

注①：《哭晁卿衡》原文為“日本晁卿辭帝都，征帆一片繞蓬壺。明月不歸沉碧海，白云愁色滿(mǎn)蒼梧”。

編輯 段麗君