行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

李曉靜　鄧珍

【摘 要】本文論述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用，針對(duì)應(yīng)用中團(tuán)隊(duì)合作形式大于效果、教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生存在畏難情緒和不接受的心理影等問題，提出做好頂層設(shè)計(jì)、制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度和監(jiān)督機(jī)制、重組專業(yè)團(tuán)隊(duì)和重構(gòu)課程新體系、重新制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、有序開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動(dòng)、建立合作育人的校企合作模式等措施，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 本土化 解決策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07C-0169-02

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力及培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力，以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本需求。計(jì)算機(jī)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生未來的就業(yè)狀況，因此，上好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力至關(guān)重要。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程一般采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生練的教學(xué)方式，形式枯燥，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，現(xiàn)有的教學(xué)模式不能達(dá)到因材施教。高職高專學(xué)生來源比較復(fù)雜，有的來自農(nóng)村，有的來自城鎮(zhèn)，有的來自城市，他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)因每個(gè)地方的中學(xué)對(duì)信息技術(shù)課的重視程度和設(shè)備情況不同而導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，這給計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)帶來了很大困難，如何使不同層次的學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教，這是計(jì)算機(jī)教師的重要任務(wù)，而現(xiàn)有的教學(xué)模式一般通過教師“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式上是任務(wù)教學(xué)，但本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)意義上的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，這種模式因?qū)W生的基礎(chǔ)不同而達(dá)不到因材施教的目的。

第二，基于計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容單一，無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。高職高專院校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要拿到計(jì)算機(jī)一級(jí)證書，這讓很多任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上主要以考級(jí)內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，這就使得教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，無法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。

第三，缺乏正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)方法相對(duì)單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中教師雖然也采用情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等，但缺乏正確的理論指導(dǎo)，不能將這些方法有機(jī)融合起來使用，大大削弱了教學(xué)效果，學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、上課注意力不集中、被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏主動(dòng)思考、只是一味接收老師所傳達(dá)的內(nèi)容等問題。

第四，現(xiàn)有的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)上效果不佳。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革多是從學(xué)生技能培養(yǎng)方面進(jìn)行教學(xué)方式改革，這些教學(xué)方式在提高學(xué)生技能方面確實(shí)取得了一定的效果，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)上效果不佳。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)源于20世紀(jì)80年代德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育課程改革，目前其已成為德國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，以知識(shí)來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去為主要理論依據(jù)。行動(dòng)導(dǎo)向以完整行動(dòng)模式組織教學(xué)活動(dòng)，完整行動(dòng)模式包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六階段，這六個(gè)階段符合人們?cè)谌粘Ｉ钪薪鉀Q問題的行為模式，具有普適性。而具體的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、卡片聚類、小組合作等多樣方法，但不管是哪種教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向在教學(xué)過程中始終貫徹學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，行動(dòng)導(dǎo)向是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。因此，將行動(dòng)導(dǎo)向引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不失為一種好的嘗試。

圖1 完整行動(dòng)模式

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用存在的問題

2015年10月開始，筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，因材施教，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，一定程度上提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，以及學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）團(tuán)隊(duì)合作形式大于效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中團(tuán)隊(duì)合作是不可或缺的教學(xué)方式之一，團(tuán)隊(duì)一般由5人組成，分別扮演談話主導(dǎo)者、計(jì)時(shí)者、提醒者、記錄者和演示者的角色，他們的作用見表1。

表1 團(tuán)隊(duì)合作分工及作用

角色 作用

談話主導(dǎo)者（組長(zhǎng)） 談話主導(dǎo)者是小組組長(zhǎng)，在小組中分配任務(wù)，公開主題、引導(dǎo)話題并參與話題討論

計(jì)時(shí)者（計(jì)時(shí)員） 參與話題，把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)討論時(shí)間，提醒約定討論時(shí)間到了

提醒者（監(jiān)督員） 參與話題，維持團(tuán)隊(duì)討論的紀(jì)律，觀察保持約定的規(guī)矩，比如堅(jiān)持不跑題，總是僅一個(gè)人講話等

記錄者（記錄員） 參與話題，記錄小組工作的成果

演示者（演示員） 參與話題，在全班演示小組工作成果

在團(tuán)隊(duì)合作中每個(gè)角色要各司其職，齊心協(xié)力完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)合作有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)有些團(tuán)隊(duì)只有組長(zhǎng)等1-2人完成任務(wù)的情況，其他人只是隨意參與一會(huì)兒，沒有達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的效果，形式大于效果。分析原因主要有：一是團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)不在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生一時(shí)接受不了；二是團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)在學(xué)生的心里沒有引起足夠的重視；三是傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地不利于團(tuán)隊(duì)合作的開展。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法始終要貫穿完整行動(dòng)模式，其中最后一個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)估（展示）在課堂上是比較難以控制時(shí)間的環(huán)節(jié)，但同時(shí)又是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常將正常的課時(shí)計(jì)劃拖延，影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）學(xué)生畏難情緒和不接受的心理影響行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的順利進(jìn)行。案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，也是比較適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，完整行動(dòng)模式下案例和項(xiàng)目都需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作自學(xué)完成，教師只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，這對(duì)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生而言，意味著學(xué)生要付出更多的努力和耐心才能完成學(xué)習(xí)，在課堂中基礎(chǔ)比較差的同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)因畏難情緒而表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。

四、解決策略

針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，可以采取以下改進(jìn)措施。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想，制定相關(guān)政策支持，做好頂層設(shè)計(jì)。在高職高專實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)校應(yīng)制定一些相關(guān)政策予以支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要在思想上高度統(tǒng)一，理順各部門的職責(zé)，做好頂層設(shè)計(jì)，并制定相關(guān)政策支持教師實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這樣才能保證各項(xiàng)政策落實(shí)到位。

（二）學(xué)校教務(wù)部門制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度和監(jiān)督機(jī)制，建立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法彈性課時(shí)，改造教學(xué)軟硬件資源，使其滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)是常用的教學(xué)方法，團(tuán)隊(duì)合作是重要的教學(xué)組織形式，在多數(shù)高職高專學(xué)校，很多教室都是適合講授式教學(xué)的獨(dú)立座位設(shè)置，這就需要學(xué)校有適合開展團(tuán)隊(duì)合作的軟、硬件資源，包括展示白板、適合團(tuán)隊(duì)討論的桌椅、展示平臺(tái)等。

（三）重組專業(yè)團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)課程新體系，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)與交流。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，重建、重構(gòu)專業(yè)課程，打造新的課程體系與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使所有的課程圍繞專業(yè)課程融為一體，重組專業(yè)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的交流和合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有效保障新的課程體系的順利實(shí)施。

（四）重新制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是課程體系執(zhí)行與實(shí)施的依據(jù)，也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的依據(jù)，它是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重新制訂人才培養(yǎng)方案。

（五）有序開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了改善學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的畏難情緒，提高學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的接受度，學(xué)?；蛘呦挡繎?yīng)有序開展有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向中的各種教學(xué)法、完整行動(dòng)模式，以及團(tuán)隊(duì)合作形式等內(nèi)容有所了解，并達(dá)到慢慢接受的效果。

（六）建立合作育人的校企合作模式，成立實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)。校企合作是保證行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)有效性實(shí)施的關(guān)鍵性因素，學(xué)校應(yīng)該制定一些相關(guān)的校企合作鼓勵(lì)政策和優(yōu)惠條件，吸引一線就業(yè)單位與學(xué)校建立合作育人的校企合作模式，并成立實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)，滿足行動(dòng)導(dǎo)向需要反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)完善的實(shí)施階段，進(jìn)而推廣至全校乃至更大的范圍。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)查找資料能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面有著顯著的效果，但它也不適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所有的內(nèi)容，實(shí)踐性高、實(shí)操性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)比較適用，教學(xué)效果也比較顯著，而偏重于理論性的知識(shí)點(diǎn)如計(jì)算機(jī)編碼、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等不易實(shí)施。雖然行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國(guó)推廣已有20多年的歷史，但鑒于我國(guó)的國(guó)情和教學(xué)現(xiàn)狀，仍需要走很長(zhǎng)的路。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的高職高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)踐改革研究”

（責(zé)編 盧 雯）