基于“課證融合”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革路徑思考

【摘 要】本文以廣西學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，論述基于“課證融合”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中內(nèi)容與幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試要求相脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)理念和師德教育重視不夠、課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)用性、理實(shí)結(jié)合不夠、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式、缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題，提出重視研究教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試模式并開(kāi)展針對(duì)性課程改革、重視加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理念和師德教育、重視調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課程的比例、重視“教學(xué)做合一”改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、重視高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化幼教師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課證融合 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 課程改革 路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07C-0080-03

根據(jù)教育部2013年頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》相關(guān)規(guī)定，2015年開(kāi)始，國(guó)家全面推行教師資格證統(tǒng)考工作，無(wú)論是師范類(lèi)學(xué)生還是非師范類(lèi)的學(xué)生，都必須參加教師資格證的全國(guó)統(tǒng)考才能獲得教師資格證書(shū)，這一重要舉措，抬高了教師入職門(mén)檻，提高了師資隊(duì)伍的素質(zhì)，也關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師資格證考試改革后的內(nèi)容會(huì)增加、難度會(huì)加大，范圍會(huì)更廣，認(rèn)定程序也會(huì)更加嚴(yán)格，對(duì)各中高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程提出了更加嚴(yán)格的要求，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。從2014—2015年廣西高職高專(zhuān)院校學(xué)生參加統(tǒng)考的情況看，幼兒教師資格證筆試一次性通過(guò)率偏低，特別是偏遠(yuǎn)的高職高師學(xué)校，大專(zhuān)生的筆試通過(guò)率不到30%，經(jīng)了解，這是很多學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。

為此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)將面臨解決學(xué)生職前專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力提升和選擇就業(yè)的雙重考驗(yàn)，也必然迫切要求各高職高專(zhuān)院校重新審核人才培養(yǎng)目標(biāo)，如學(xué)前兒童生理與保健是教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干理論課程之一，同時(shí)也是幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試重要考查內(nèi)容之一。因此，應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行調(diào)整和改革，提高辦學(xué)水平，以適應(yīng)教師資格證考試的需要，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)新形勢(shì)下幼教人才隊(duì)伍的需求。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容與幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試要求相脫節(jié)。2012年上半年，廣西開(kāi)始試點(diǎn)進(jìn)行幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試，針對(duì)此項(xiàng)工作，廣西部分師范類(lèi)院校開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)研究等方面進(jìn)行探討和研究，但絕大多數(shù)的高職高專(zhuān)院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試的課程改革啟動(dòng)較晚，更多的還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法授課，教師缺乏對(duì)資格證全國(guó)統(tǒng)一考試內(nèi)容的了解，教學(xué)方法也單一，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試的要求，頻頻出現(xiàn)授課內(nèi)容與幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試要求相脫節(jié)、指導(dǎo)考試缺乏針對(duì)性、學(xué)生盲目參加考試等現(xiàn)象；又因?yàn)椴糠指呗毟邔?zhuān)學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主觀能動(dòng)性不高，最終導(dǎo)致通過(guò)率不高。

（二）專(zhuān)業(yè)理念和師德教育重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，很多高職高專(zhuān)院校對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理念和師德教育的培養(yǎng)和建設(shè)重視不夠，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能比專(zhuān)業(yè)理念和師德教育重要。另外，師德教育與教師資格證關(guān)系不大，許多教師將師德教育整合到其他課程之中，從根本上忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念和師德教育建設(shè)的必要性和重要性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)用性，專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置不合理。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程一般包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和教育實(shí)踐課程三部分內(nèi)容。其中，專(zhuān)業(yè)教育課程包括專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)技能課程。專(zhuān)業(yè)理論課程主要包括學(xué)前教育、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童生理與保?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱(chēng)“三學(xué)”）；學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“五領(lǐng)域”）；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前兒童游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等。專(zhuān)業(yè)技能課程主要包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈和琴法等藝術(shù)技能的課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)技能課程的課時(shí)分配存在不合理現(xiàn)象，表現(xiàn)在：一是專(zhuān)業(yè)技能課程所占的比例比較多，專(zhuān)業(yè)理論課所占的比例則偏少；二是專(zhuān)業(yè)技能課程沒(méi)能突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，比如聲樂(lè)，教師教授內(nèi)容選擇民族歌曲，學(xué)生卻不會(huì)唱兒歌，更不用說(shuō)創(chuàng)編兒歌等。三是課程設(shè)置忽略教育技能和信息化技術(shù)的提升，缺乏時(shí)代感。如很多院校都忽略了幼兒教師在工作中應(yīng)具備對(duì)幼兒觀察和理解能力、班級(jí)管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與家長(zhǎng)溝通的能力，以及運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)等基本能力的培養(yǎng)，這都需要課程設(shè)置上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（四）理實(shí)結(jié)合不夠，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)化教師教育實(shí)踐取向。但在職前培養(yǎng)中，多數(shù)院校因?yàn)閷W(xué)生眾多，到幼兒園開(kāi)展見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，走馬觀花，教師沒(méi)有起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用；人才培養(yǎng)在校企（園）合作方面形式單一、深度不夠。業(yè)師同授、“雙創(chuàng)”教育等方面落實(shí)不夠。課程教學(xué)注重知識(shí)的灌輸而忽視專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐活動(dòng)流于形式，與崗位實(shí)際需要脫節(jié)。

（五）缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的進(jìn)程中，各級(jí)各類(lèi)高師高專(zhuān)院校的開(kāi)辦、建設(shè)和發(fā)展急需合格、優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，很多院校甚至沒(méi)有本專(zhuān)業(yè)的教師而是由美術(shù)、音樂(lè)等其他專(zhuān)業(yè)教師兼任，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)缺乏梯隊(duì)式建設(shè)、管理和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等不健全，很多教師對(duì)于學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程設(shè)置的取舍、專(zhuān)業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)以及理實(shí)結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)等把控不準(zhǔn)，有些甚至偏離正確的方向。據(jù)了解，目前大部分教師對(duì)幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試的要求缺乏研究，沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師資格證書(shū)的考取以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)把握不足，沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目參加考試通過(guò)率不高的現(xiàn)象。

二、教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的路徑思考

課程是人才培養(yǎng)的原點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具和載體。筆者結(jié)合當(dāng)前教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試的情況和廣西學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出“五個(gè)重視”的路徑思考。

（一）重視研究教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試模式并開(kāi)展針對(duì)性課程改革。首先，深入研究教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試的模式。幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試分為筆試和面試兩個(gè)部分進(jìn)行，筆試包括“保教知識(shí)與能力”以及“綜合素質(zhì)”兩部分內(nèi)容，主要考查考生應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識(shí)、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語(yǔ)言表述、邏輯思維和信息處理等基本能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等。筆試的內(nèi)容主要是各科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容相對(duì)比較容易。筆試通過(guò)后才能參加面試，即“幼兒教師面試”。面試則是考查考生的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)和思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等基本技能。其次，針對(duì)教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試的題型和內(nèi)容等開(kāi)展針對(duì)性的改革。如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健的題型主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是選擇題，另一類(lèi)是聯(lián)系實(shí)際論述題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健第一類(lèi)選擇題主要考核的題型都有標(biāo)準(zhǔn)答案，不需要應(yīng)試技巧，只需要教師把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講清楚，學(xué)生把基本理論、基本觀點(diǎn)和操作方法掌握準(zhǔn)確就可以了；第二類(lèi)聯(lián)系實(shí)際論述題，則需要教師首先把本課程和教師資格證考試有關(guān)的考點(diǎn)提煉出來(lái)講清、講透，結(jié)合幼兒園實(shí)際工作，分析這些考點(diǎn)在幼兒園是如何運(yùn)用的，結(jié)合真實(shí)案例和教學(xué)活動(dòng)錄像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行評(píng)析，出示教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真題練習(xí)，最后點(diǎn)評(píng)鞏固。這樣的指導(dǎo)不僅可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加熟練、考點(diǎn)把握更加準(zhǔn)確，更增加了應(yīng)對(duì)資格證考試的信心。

（二）重視加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理念和師德教育。師德是教師的靈魂，具有良好的思想品德是幼兒園教師最基本也最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。教育部2011年11月頒發(fā)的《中小學(xué)和幼兒園幼兒教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定“關(guān)愛(ài)幼兒，尊重每個(gè)幼兒的人格尊嚴(yán)與基本權(quán)利”，2013年8月頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中“考試條件”也明確規(guī)定“遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德”。由此可見(jiàn)，國(guó)家高度重視培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)倫理教育，把師德教育作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的首要條件。如果學(xué)生對(duì)幼兒以及學(xué)前教育工作毫無(wú)興趣，甚至是厭煩，就算取得教師資格證，也不適合從事教育工作。否則，將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生不良影響和危害，如近年來(lái)多起虐童事件發(fā)生根源就是教師師德缺失的問(wèn)題。因此，應(yīng)增加專(zhuān)業(yè)必修內(nèi)容和通識(shí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理念和師德教育，提升法律意識(shí)等。

（三）重視調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課程的比例，改革“課證融合”課程體系。根據(jù)對(duì)教師資格證考試筆試科目《保教知識(shí)與能力》以及《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》的分析，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程的范圍在擴(kuò)大，比重也發(fā)生了變化。因此，加大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程的比重是必然趨勢(shì)。按照要求，應(yīng)以提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的有效性為切入點(diǎn)，重新調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課程的比例，如建議增加目前考點(diǎn)比較多的幼兒園班級(jí)管理、幼兒教育政策法規(guī)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)等課程內(nèi)容；將“課證融合”理念融入學(xué)前教育理論課程教學(xué)中，構(gòu)建新的課程體系，幫助教師和學(xué)生把課堂教學(xué)與今后就業(yè)結(jié)合起來(lái)，不斷提升學(xué)以致用的能力，如在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)家園協(xié)同教育方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生掌握與家長(zhǎng)溝通的技能與方法并能實(shí)際運(yùn)用。這樣學(xué)生既有教育理論知識(shí)，更有善于將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成理論的能力。

（四）重視“教學(xué)做合一”，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體如下：

1.課堂教學(xué)注重“教學(xué)做合一”。在課堂理論教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，善于運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)和主題式教學(xué)法等方法與手段于課堂教學(xué)中，將課堂教學(xué)和見(jiàn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)新理念，將幼兒園教師“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容與教學(xué)、實(shí)踐與考核等相結(jié)合，并注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于幼兒園實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生在教育實(shí)踐中體驗(yàn)、鞏固和反思，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.合理安排實(shí)踐課程時(shí)間，理論知識(shí)教學(xué)突出實(shí)踐操作。高職高師院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)該是既懂得專(zhuān)業(yè)理論，又會(huì)實(shí)際操作的技能型人才。教師應(yīng)先考慮學(xué)生需求與特點(diǎn)，不盲目追求內(nèi)容的深度和體系，合理安排教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，重視理論教學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用并突出技能性和實(shí)踐性。如在學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道要學(xué)好本課程需要掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律；幼兒園衛(wèi)生保健基本技能、運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)踐中所存在的各種問(wèn)題；掌握學(xué)前兒童各種常見(jiàn)疾病特性和如何預(yù)防等問(wèn)題；其次是在教學(xué)中適時(shí)結(jié)合實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，了解基本情況，增加感性認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)；最后引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的技能運(yùn)用到幼兒園的見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，突出實(shí)踐操作，學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，理論知識(shí)與實(shí)踐技能也就實(shí)現(xiàn)了一體化。

3.解讀教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試面試環(huán)節(jié)，提高學(xué)以致用的意識(shí)與能力。在教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試的要求中，面試環(huán)節(jié)是以專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力為主的考核，強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，考官往往會(huì)考核幼兒園教學(xué)實(shí)踐的某個(gè)片段，要求考生能夠以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，保證幼兒園教育活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施。因此，教師應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)與能力。如在備考中，可以通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、時(shí)事新聞等各種途徑，了解當(dāng)前國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的政策、時(shí)事動(dòng)態(tài)和文件精神等；熟悉《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；多關(guān)心國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，多熟悉與幼兒園工作有關(guān)的實(shí)務(wù)，多觀察和分析幼兒等。

4.建立“雙導(dǎo)師制”，強(qiáng)化教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)期間學(xué)校應(yīng)建立“雙導(dǎo)師制”，一是在校內(nèi)組建實(shí)踐指導(dǎo)的師資團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生安排專(zhuān)門(mén)的見(jiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，做好與見(jiàn)實(shí)習(xí)基地的溝通交流工作，合理安排見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃，定期深入到幼兒園了解學(xué)生情況，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題，做好組織管理和檢查監(jiān)督工作等；二是見(jiàn)實(shí)習(xí)基地也安排一線優(yōu)秀教師作為見(jiàn)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師，具體指導(dǎo)學(xué)生觀摩幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，并提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去組織和實(shí)施幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，如參與家長(zhǎng)工作、社區(qū)咨詢(xún)和親子活動(dòng)等。

（五）重視高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化幼教師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。當(dāng)前國(guó)家高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，各級(jí)高師高專(zhuān)院校每年為社會(huì)推送大量的幼教師資，可以說(shuō)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主力軍。因此，打造一支既有幼教理論知識(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，又有擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神的“雙師型”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)尤為重要。各高師高專(zhuān)院校應(yīng)予高度重視，加強(qiáng)教師教學(xué)與實(shí)踐能力的培訓(xùn)培養(yǎng)，構(gòu)建“新教師—青年教師—骨干教師—專(zhuān)業(yè)帶頭人—教學(xué)名師”的五級(jí)教師成長(zhǎng)路徑，建立并完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核、激勵(lì)機(jī)制，建立責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)帶頭人責(zé)任制，促進(jìn)教師從專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)家到行家的成長(zhǎng)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教師資格證書(shū)全國(guó)統(tǒng)一考試等相關(guān)文件精神，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)新要求，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，豐富人才培養(yǎng)實(shí)踐的建設(shè)理念，優(yōu)化和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、合格上崗、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展提供支持和幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于課證融合《學(xué)前兒童生理與保健》課程改革研究與實(shí)踐”（GXZZJG2017B066）

【作者簡(jiǎn)介】滕忠萍（1973— ），女，壯族，廣西南寧人，研究生，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，研究方向：學(xué)前教育、教育管理。

（責(zé)編 盧 雯）