試析“仿寫(xiě)法”在雅思寫(xiě)作教學(xué)中的適用性

吳湘

摘 要： 國(guó)內(nèi)雅思考生的寫(xiě)作成績(jī)一直以來(lái)都不理想，這和大部分學(xué)生熱衷于套模板分不開(kāi)。目前市面上的雅思寫(xiě)作模板大多呆板僵硬，可模仿性低。本文建議雅思寫(xiě)作教師從英美主流報(bào)刊等地道語(yǔ)料中尋找輸入材料，提高有效輸入，從而增加學(xué)生的有效輸出，提高其寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞： 雅思寫(xiě)作 仿寫(xiě)法地道語(yǔ)料 有效輸入 有效輸出

1.中國(guó)考生雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作成績(jī)概況

中國(guó)大陸考生的雅思寫(xiě)作成績(jī)一直以來(lái)都拉低平均分。據(jù)英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)于2017年11月29日正式發(fā)布的中國(guó)大陸地區(qū)雅思考試官方白皮書(shū)，2016年中國(guó)大陸考生雅思學(xué)術(shù)類(lèi)寫(xiě)作成績(jī)平均分僅為5.24，較前幾年有小幅度上升但仍繼續(xù)排在全球后幾位。寫(xiě)作無(wú)疑成了無(wú)數(shù)考生的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。但大多數(shù)中國(guó)考生寫(xiě)作基礎(chǔ)較薄弱，而且備考時(shí)間緊迫，一般希望老師能給出一個(gè)萬(wàn)能模板助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)拿到目標(biāo)分（通常是6分）。這些都給雅思寫(xiě)作教師的教學(xué)提出巨大挑戰(zhàn)。寫(xiě)作是一個(gè)日積月累的過(guò)程。要寫(xiě)好雅思作文就要一個(gè)題型一篇篇練，但是眾多考生急于求成，盲目崇拜所謂的模板，不注重語(yǔ)言輸入與積累，平時(shí)疏于練習(xí)，寄希望于上幾次雅思課，背范文，考試時(shí)生搬硬套，然后一次次栽在寫(xiě)作上。很多考生在寫(xiě)作上的主觀(guān)能動(dòng)性較差，懶于練習(xí)，疏于修改，懼于獨(dú)立寫(xiě)作。這些都與（雅思）寫(xiě)作技能的培養(yǎng)背道而馳。

2.雅思寫(xiě)作教學(xué)中的主要方法及局限

市面上雅思機(jī)構(gòu)的寫(xiě)作教學(xué)法大同小異，大多熱衷于給學(xué)生提供所謂的模板，供學(xué)生模仿寫(xiě)作。其實(shí)模板并非毫無(wú)可取之處。學(xué)術(shù)類(lèi)雅思小作文一般要求寫(xiě)一篇圖形分析文，大作文一般要求寫(xiě)議論文或論證文，這兩個(gè)任務(wù)的文章寫(xiě)作的套路每次都差不多，文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排幾乎都算是固定了，也有很多用于這兩類(lèi)論文的固定表達(dá)或所謂的套句，就形成了結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上的模板，這種模板對(duì)于低分段或者英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言具有一定的參考性和模仿性。但是有些老師給的模板局限性太大，學(xué)生自由創(chuàng)作的空間有限，更別說(shuō)多數(shù)考生自由創(chuàng)作的能力很有限。250字的大作文光模板就達(dá)到80個(gè)甚至100多個(gè)字，而且大多內(nèi)容并無(wú)實(shí)際意義。一些考生使用這類(lèi)模板不僅會(huì)給考官留下背范文的印象，還會(huì)為了套用模板而生拉硬拽，自己填塞的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格與模板形成強(qiáng)烈反差，整篇文章不倫不類(lèi)，“金玉其外，敗絮其中”，加上犯的語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤，文章讀起來(lái)佶屈聱牙且空洞乏味。

3.“仿寫(xiě)法”在雅思寫(xiě)作中的適用性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程必定離不開(kāi)模仿。其實(shí)，任何一門(mén)語(yǔ)言的習(xí)得一開(kāi)始必定是通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)的。有了一定的語(yǔ)言輸入和模仿，學(xué)習(xí)者便可以根據(jù)交際意圖和需要利用積累的語(yǔ)言仿照他人進(jìn)行語(yǔ)言輸出，在這種不斷輸入-模仿-輸出的過(guò)程中積累語(yǔ)言并創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。寫(xiě)作也是語(yǔ)言習(xí)得的一種途徑。寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)或多或少地使用到仿寫(xiě)訓(xùn)練，比如造句就是一種典型的模仿練習(xí)。仿寫(xiě)或?qū)懽鞅旧硎且环N語(yǔ)言輸出，是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，所以必定離不開(kāi)語(yǔ)言輸入。通常來(lái)說(shuō)語(yǔ)言輸出是建立在大量語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上的。沒(méi)有足量的語(yǔ)言輸入，輸出則會(huì)大打折扣，正所謂厚積才能薄發(fā)。

雅思考生在寫(xiě)作訓(xùn)練中一般并不缺乏觀(guān)點(diǎn)或論據(jù)，更多的是不知道如何用英語(yǔ)將自己的觀(guān)點(diǎn)或想法表達(dá)清楚，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給他們足夠的語(yǔ)言輸入供他們模仿。王初明教授在2014年就提出有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路之一就是“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿”。他是“讀后續(xù)寫(xiě)”寫(xiě)作教學(xué)法的倡導(dǎo)人。續(xù)寫(xiě)在某種程度上就是仿寫(xiě)。學(xué)生需根據(jù)提供的內(nèi)容續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中他們被喚醒表達(dá)力，能自主地創(chuàng)造內(nèi)容，同時(shí)會(huì)模仿前文的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言表達(dá)等以使文章前后風(fēng)格一致，邏輯連貫；也就是說(shuō)前文在語(yǔ)言表達(dá)上充當(dāng)了樣板。受該理論啟發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)“讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生作文的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫等文本特征產(chǎn)生顯著影響；讀后續(xù)寫(xiě)能幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；讀后續(xù)寫(xiě)能幫助學(xué)生使用地道英語(yǔ)表達(dá)，顯著減輕寫(xiě)作壓力，培養(yǎng)寫(xiě)作成就感”。此外，根據(jù)作文仿寫(xiě)理論構(gòu)建的教學(xué)模式得出結(jié)論：“只要有合理的引導(dǎo)，學(xué)生由范文學(xué)習(xí)而建構(gòu)的作文基本圖式并不會(huì)給他們的作文創(chuàng)新和想象力的發(fā)揮造成壓抑，相反，原有的作文圖式給他們提供了一個(gè)良好的支架，使他們能夠順著此支架展開(kāi)構(gòu)思行文?！辈还苁恰胺聦?xiě)法”還是分支“續(xù)寫(xiě)法”，它們都是建立在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上的。語(yǔ)言輸入材料的質(zhì)量和內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的寫(xiě)作效果。這也是為什么王初明教授對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言輸入材料即閱讀或聽(tīng)力材料的選取提出了相關(guān)的建議。

4.雅思寫(xiě)作輸入材料的選取

目前國(guó)內(nèi)雅思寫(xiě)作教學(xué)的語(yǔ)言輸入材料大多數(shù)是由中國(guó)人撰寫(xiě)的作文范文，因各自英文水平的不同，這些范文里使用的詞匯、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫、行文表達(dá)等參差不齊，有些難度過(guò)低，有些則難度過(guò)高，參考和模仿價(jià)值不高。北語(yǔ)IELTS培訓(xùn)中心教學(xué)主管曾老師在2018年1月26日的公眾號(hào)“讀報(bào)看文章，學(xué)雅思寫(xiě)作，直擊中國(guó)學(xué)生三大‘痛點(diǎn)”中就痛批了中國(guó)考生喜歡用“‘萬(wàn)能通用的僵化句式，不加邏輯論證而匆忙下結(jié)論”；“沒(méi)有想法，無(wú)話(huà)可說(shuō)，論點(diǎn)不合理，論據(jù)不充分”；“不知如何表達(dá)”，同時(shí)提出了從英文報(bào)刊原文中汲取養(yǎng)料的重要性。筆者建議雅思寫(xiě)作教師尋找地道的語(yǔ)言輸入?！暗氐勒Z(yǔ)料”（authentic materials）（Richards，2001）和“有效輸入”（input theory）（Krashen，1981）理論證實(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中只有用真實(shí)的語(yǔ)言材料，才能夠讓學(xué)生真正擺脫中式思維，高效提升英語(yǔ)。雅思寫(xiě)作話(huà)題往往是一些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題或常見(jiàn)話(huà)題，比如環(huán)境、教育、科技、國(guó)際化等，其中大部分話(huà)題都可以在英美主流媒體和刊物如《衛(wèi)報(bào)》（The Guardian）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（The Economist）、《華盛頓郵報(bào)》（Washington Post）、紐約時(shí)報(bào)（New York Times）、國(guó)家地理（National Geographic）等上找到相關(guān)的文章，里面生動(dòng)活潑地道的語(yǔ)言和論述方式等都是雅思考生備考的絕佳材料，也是教師用來(lái)當(dāng)語(yǔ)言輸入和寫(xiě)作樣板的教學(xué)材料和用于自我提高的一股活水。

此外，筆者曾在英國(guó)魯頓大學(xué)參加雅思教學(xué)交流課程，期間發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教材的內(nèi)容是彼此連貫的，比如當(dāng)天的聽(tīng)力、閱讀（輸入材料）的內(nèi)容能馬上用于之后的口語(yǔ)和寫(xiě)作（輸出）。也就是說(shuō)他們?cè)谘潘冀虒W(xué)中會(huì)注重相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)言輸入，之后及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高所學(xué)語(yǔ)言的實(shí)用性和有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。國(guó)內(nèi)大部分雅思教學(xué)并沒(méi)有做到這點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容一般是互不關(guān)聯(lián)的。筆者建議國(guó)內(nèi)的雅思團(tuán)隊(duì)可以學(xué)習(xí)英國(guó)雅思教學(xué)材料的編排經(jīng)驗(yàn)。

5.可執(zhí)行的操作

對(duì)于英語(yǔ)水平較高的考生，教師們可以推薦他們上課之余獨(dú)立使用這些原汁原味的語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、論證方式和觀(guān)點(diǎn)等的積累，畢竟上課時(shí)間內(nèi)能涉及的話(huà)題和內(nèi)容是相對(duì)有限的，學(xué)生的自主能力須發(fā)揮更大的作用。對(duì)于英語(yǔ)水平中等或更薄弱的且主觀(guān)能動(dòng)性較低的考生，寫(xiě)作教師需要挑選適合的語(yǔ)言輸入材料的同時(shí)還要根據(jù)考生的接受能力調(diào)整材料的難度，避免使用的材料要么難度太低，模仿度低；要么難度太大，幾乎無(wú)模仿性。王初明教授曾提出用于讀后續(xù)寫(xiě)的“閱讀材料的語(yǔ)言需要控制難度，易于模仿。所選擇閱讀材料的語(yǔ)言難度視學(xué)生的外語(yǔ)水平而定，不宜超越學(xué)生的文字駕馭能力，寧可容易一些也不要過(guò)難。生詞新數(shù)量要適度，不要影響理解，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)上下文猜出其意思。只有將閱讀材料的語(yǔ)言難度控制在可理解范圍內(nèi)，學(xué)生才會(huì)讀下去，才會(huì)模仿，才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作成就感?！苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前水平和目標(biāo)分?jǐn)?shù)，適當(dāng)?shù)匦薷慕虒W(xué)材料，讓其既不會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的閱讀困難又具有可模仿性，當(dāng)然這個(gè)對(duì)教師的工作要求會(huì)比較高。

教師們可以使用文本難度分析網(wǎng)站減少自己的工作量。推薦使用The Oxford Text Checker或The Compleat Lexical Tutor。The Oxford Text Checker 是牛津英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典下用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)文本難度的一個(gè)免費(fèi)網(wǎng)站。The Compleat Lexical Tutor 則是一個(gè)免費(fèi)的在線(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)。教師們可以使用這些網(wǎng)站檢測(cè)自己選取的輸入材料的難度。如果難度不適合，就可根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)修改原文，比如替換一些難度高的詞或句式，再檢測(cè)其難度，從而將輸入材料的難度控制在學(xué)生能接受的水平內(nèi)。

在完成對(duì)語(yǔ)言輸入材料難度的調(diào)整后，教師可靈活地使用這些材料，可以單純地用其進(jìn)行話(huà)題相關(guān)的詞匯輸入或者論證結(jié)構(gòu)輸入，也可用于連貫銜接手法的輸入，更好的是能將這些結(jié)合起來(lái)，一物多用，既減少教師的備課工作量，又減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就意味著教師選擇語(yǔ)言輸入材料時(shí)需要花費(fèi)較多精力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完材料后，教師可選擇與材料相關(guān)的雅思真題要求學(xué)生模仿材料的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言寫(xiě)作某段或整篇文章；也可以比如說(shuō)提供主體段落第一段的寫(xiě)作內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)從材料中學(xué)到的論證方法和相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)續(xù)寫(xiě)主體段落第二段等?！澳７麻喿x材料中的詞語(yǔ)句型，表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者馬上運(yùn)用新學(xué)到的詞語(yǔ)或進(jìn)行熟詞新用，不僅學(xué)得好記得牢，而且容易產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力”。受王教授讀后續(xù)寫(xiě)理論和仿寫(xiě)法的啟發(fā)，筆者曾經(jīng)在教完一篇從Guardian Weekly里選編的名為“Seize the Day”講述如何過(guò)上更環(huán)保的一天的文章后，給學(xué)生布置了一篇命名為“How to Live a Greener Day as a University Student”的作文。結(jié)果很讓人驚喜。大多數(shù)學(xué)生都能模仿原文的結(jié)構(gòu)根據(jù)從早到晚的時(shí)間順序論述如何節(jié)能減排，不浪費(fèi)資源破壞環(huán)境，并能活用原文中的一些句式和詞匯，比如原文建議說(shuō)：“Once the dishwater is loaded or the washing up is done， go out. Pubs， theatres and cinemas will all have their lights and air conditioning on whether youre there or not.”學(xué)生就寫(xiě)“Once the dinner is finished， instead of staying at our dormitory， we can go to the library or self-study rooms since their lights and air conditioning are always on whether we are there or not.”真正做到語(yǔ)言上模仿，內(nèi)容上創(chuàng)造。在不久后寫(xiě)的一篇環(huán)保類(lèi)的雅思作文中論述個(gè)人可以做什么保護(hù)環(huán)境時(shí)，有些學(xué)生還成功地用上了從這篇文章里學(xué)到的觀(guān)點(diǎn)、詞匯、句式和論證方法等。筆者在雅思寫(xiě)作教學(xué)中曾試驗(yàn)性地使用過(guò)仿寫(xiě)法和續(xù)寫(xiě)法，效果會(huì)比不給學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料直接引導(dǎo)他們討論觀(guān)點(diǎn)決定論證方法再撰寫(xiě)文章要好些，學(xué)生表示下筆時(shí)更清楚自己的思路，腦海里可用的表達(dá)更多些。當(dāng)然，在雅思寫(xiě)作教學(xué)中以地道語(yǔ)料為語(yǔ)言輸入來(lái)源和仿寫(xiě)模板究竟能在多大程度上提高學(xué)生的雅思寫(xiě)作能力還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。

6.結(jié)語(yǔ)

“仿寫(xiě)法”是寫(xiě)作教學(xué)中常用的方法。國(guó)內(nèi)雅思教學(xué)中供學(xué)生仿寫(xiě)的多是自創(chuàng)的范文，一般結(jié)構(gòu)性上可模仿度較高，但是語(yǔ)言表達(dá)等方面不如地道語(yǔ)料，因此筆者建議在雅思寫(xiě)作教學(xué)中多采用地道文章做語(yǔ)言輸入，從源頭解決學(xué)生表達(dá)僵化、不地道、胡亂搭配等問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，助其提高雅思寫(xiě)作能力。

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