以英語辯論為載體加快英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)和發(fā)展

孫周紫薇 錢于昊

摘 要： 本文以比較西方教學(xué)與中國大陸教學(xué)兩者特點的不同作為開端，揭示了“思辨缺席癥”是英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的一個問題。通過將開展英國議會制辯論課程、BP辯論競賽等系列實驗性教學(xué)活動所收獲的有價值的經(jīng)驗和思路與文獻(xiàn)研究得到的精華相結(jié)合，基本闡釋了BP辯論與培養(yǎng)、發(fā)展英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的關(guān)系，介紹了思辨能力對于促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、推動社會積極發(fā)展的重要作用。

關(guān)鍵詞： 批判精神 英國議會制辯論 思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展 課堂教學(xué)

一、引言

2015年，英國廣播公司BBC攝制的紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學(xué)校》一經(jīng)播出，便引起了人們對于中英教育方式差異的討論。5位中國教師由BBC牽頭引入英國漢普郡一所中學(xué)，對該校學(xué)生進(jìn)行了為期一個月的“中國式教學(xué)”的教育實驗，并在實驗結(jié)束時對中英兩個班的學(xué)生進(jìn)行了一次由第三方獨立機構(gòu)設(shè)置的測試比賽。期間，英國學(xué)生十分抵觸“中國式教學(xué)”，他們鮮明的個性與嚴(yán)格的中國教育方式格格不入，學(xué)生與老師幾近崩潰，但在經(jīng)歷一段時間的磨合后，雙方在不斷的沖突過程中還是慢慢地適應(yīng)了彼此。

該實驗充分體現(xiàn)了中國教育方式與以英國為代表的西方國家教育方式的不同：西方國家教學(xué)注重在教學(xué)過程中以“學(xué)生”為主體，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，提出疑問，解決疑問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，因此，在西方傳統(tǒng)教育模式里個別化教學(xué)是通常出現(xiàn)的教學(xué)方式，朋友式的師生關(guān)系是成功進(jìn)行個別化教學(xué)的基礎(chǔ)[1]；在傳統(tǒng)的中國式教學(xué)模式里，“老師”是教學(xué)過程的主體，老師在講臺上授課，學(xué)生全程在臺下聽課或記筆記，學(xué)生的個性化在這個過程中是被限制的，學(xué)生的上課熱情很難被激發(fā)。

楊軍是紀(jì)錄片中五位通過層層選拔成功赴英參與教學(xué)實驗的老師之一。她在接受采訪并談到國內(nèi)教學(xué)時這樣分析：“在分?jǐn)?shù)至上的中國式教育模式里，個性化是不被允許的，學(xué)生的想象力往往被扼制住了，在一定程度上學(xué)生的思維自由、批判性思維和個人創(chuàng)造力是不能夠得到充分發(fā)展的。”[2]這樣一種教學(xué)方式很容易導(dǎo)致“思辨缺席癥”的發(fā)生。華東師范大學(xué)的黃源深教授在描寫國內(nèi)英語專業(yè)的學(xué)生時這樣寫道：“遇到論爭需要說理的時候，寫文章需要論述的時候，聽講座需要發(fā)問的時候，常常會腦子里一片空白，覺得無話可說；或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說起?！盵3]這就是“思辨缺席癥”的癥狀，是英語專業(yè)學(xué)生中普遍存在的一個問題。

正所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之[4]”。我們可以在以圍繞傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)的前提下不故步自封，積極吸納西方教學(xué)中有益于發(fā)展學(xué)生思辨能力的部分，讓“思辨缺席癥”在學(xué)生中逐漸消失。本文以采納英語辯論為例，通過開展英國議會制辯論（BP辯論）、BP辯論競賽等一系列教學(xué)活動，闡釋以英語辯論為載體對英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力發(fā)展的作用。

二、批判性思維

1.定義

“思辨能力”在西方以“critical thinking”這一術(shù)語的形式被廣泛使用，“critical”在中文里的譯釋為“批判的”，并非“完全否定或反對”之意。一般而言，批判性思維強調(diào)以下兩個方面：（1）善于反思及評判的思辨能力；（2）善于質(zhì)疑及辯駁的批判意識。因此，批判性思維不僅僅是種思辨的能力，更是一種個性品質(zhì)和精神氣質(zhì)[5]。

2.思辨能力基本理論模型

近20年來，西方國家非常重視對思辨能力的研究，著名的有“The Delphi Project”項目組的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”、Paul和Elder的“三元結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型”、Anderson的“認(rèn)知能力六級模型”等[6]。21世紀(jì)初，隨著教育部門、學(xué)術(shù)界對“思辨缺席癥”的重視，中國學(xué)者開始重視思辨能力模型的構(gòu)建。比如文秋芳在借鑒并總結(jié)多種模型的基礎(chǔ)上，提出了層級模型（見下表），該層級模型主張將思辨能力細(xì)化為兩個層次：第一層次的元思辨能力（對自我思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能）、第二層次的思辨能力（與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)、與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)）。并且處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控[7][8]。這一模型分清了認(rèn)知和情感特征、評價標(biāo)準(zhǔn)直觀，受到大多數(shù)學(xué)者的肯定[9][10]。

表 思辨能力層級理論模型[16]

由于受到國內(nèi)教育模式的影響，中國大陸的教學(xué)更注重對書本知識的理解和消化，學(xué)生難以在課堂上得到交流或者大聲質(zhì)疑某個特定觀點的機會，因此，開放、自信的情感特質(zhì)在中國學(xué)生中少見，很少有人能夠真正地敢于挑戰(zhàn)他人，即使有部分人擁有正確的觀點，也很難一直堅持到成功論證自己觀點的正確性，揭示他人的不正確性，特別父母或教師等視為更“權(quán)威”的人。久而久之，在需要發(fā)展主觀能動性才能更好地發(fā)展思辨能力的前提下，某項情感特質(zhì)的缺失讓部分國內(nèi)學(xué)生失去追求真理，堅守正義的抱負(fù)，導(dǎo)致“思辨缺席癥”不斷發(fā)生。因此，要逐步縮小“思辨缺席癥”在大學(xué)生中的感染范圍，給學(xué)生營造自由發(fā)表想法、挑戰(zhàn)對方觀點的環(huán)境是關(guān)鍵。在不改變國內(nèi)傳統(tǒng)教育模式的前提下，建立以英語辯論為載體的第二課堂發(fā)展大學(xué)生思辨能力不失為一種可以一試的辦法。

三、英國議會制辯論

1.議會制辯論的起源及英國議會制簡介

議會制辯論（Parliament Debate）是一項在全世界大學(xué)生中享譽盛名的辯論活動，最早起源于19世紀(jì)初期英國劍橋聯(lián)合協(xié)會（Cambridge Union Society）和牛津聯(lián)合協(xié)會（Oxford Union Society）等大學(xué)學(xué)生辯論協(xié)會，主要模仿借鑒西方議會模式對國際政治、法律宗教、人文科學(xué)等多領(lǐng)域的熱點話題進(jìn)行正反方辯論討論[11]。

英國議會制辯論（British Parliamentary Debate）的簡稱為BP制辯論，是仿照英國議會開會議事模式而設(shè)計的一系列辯論賽事規(guī)則的總稱，是在全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則[12]。

2.英國議會制辯論在現(xiàn)代的運用及影響

“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽的成功創(chuàng)辦，讓英國議會制辯論得以在我國興起，國內(nèi)對BP英辯的研究幾乎都是自它被創(chuàng)辦以來才逐漸嶄露頭角的。在某種程度上，BP英辯比賽的開展才是BP英辯相關(guān)研究在中國興起的原因，它的創(chuàng)辦大大提高了BP辯論在中國大學(xué)生中的普及度[13]。自第一屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽成功創(chuàng)辦，并將英國議會制辯論引入國內(nèi)大多數(shù)高校以來，大大小小的英語辯論賽在各大高校上演著，以英語辯論為載體的第二課堂也在國內(nèi)各大高校逐步興起。從某種意義上說，英語辯論學(xué)、辯論賽制的研究及應(yīng)用無疑是我國大學(xué)英語教學(xué)的一項創(chuàng)新研究[14]，就如筆者在引言中所述的那樣，我國的教學(xué)過于注重以“老師”為主體的教學(xué)方式，真正做到放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上開展一場以自我為中心的學(xué)習(xí)，仍然有很長的路要走，英國議會制辯論作為一種以學(xué)生為主體且有利于發(fā)展學(xué)生思辨能力的課堂活動，前景崢嶸，仍有大量的秘密值得我們探索并揭開。

四、以BP辯論為載體，培養(yǎng)并發(fā)展思辨能力

1.BP辯論在學(xué)生課堂運用的實例及效果

以南京大學(xué)金陵學(xué)院為例，該校外國語學(xué)院為大一英語系學(xué)生開設(shè)了名稱為“演講與辯論”的專業(yè)選修課。課堂被設(shè)在了只有移動椅子的活動教室，目的是向崇尚自由風(fēng)格的西式教室靠齊，營造學(xué)生之間、師生之間能夠互相交流想法的氛圍，合理設(shè)計的課堂環(huán)境便是得以開展演講與辯論課程的物質(zhì)基礎(chǔ)[15]。

每堂課前，任課教師邀請一到兩位有過英語辯論經(jīng)驗的高年級學(xué)生作為“顧問”參加課堂活動。學(xué)生根據(jù)教師提出的話題，先進(jìn)行自由組合討論，自由平等地提出自己的意見。在討論出現(xiàn)困難時，高年級前輩會給出指引意見，帶動小組進(jìn)行思考，幫助他們理清思緒。在意見整合之后，教師再給出最終的評價。這樣的好處顯而易見——學(xué)生自我的思辨能力得到了最大限度的鍛煉。筆者之前參加過不少英語辯論賽，也經(jīng)常參與課堂、參與到學(xué)生的討論中去。每每此時，更多的是選擇傾聽，而不是直截了當(dāng)?shù)亟o出自己的意見。這樣既可以留出學(xué)生的思考空間，又可以更細(xì)致地了解到學(xué)生的想法。由于學(xué)生與之間的隔閡較小，當(dāng)學(xué)生有一定想法或建議時，敢于主動詢問高年級前輩的想法或看法，討論的氛圍能夠被很好地帶動起來。由于經(jīng)驗更豐富，有一定英辯經(jīng)驗的高年級前輩可以起到很好的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，以此帶動低年級學(xué)生的成長與提高。

2.英語辯論對于發(fā)展思辨能力的作用

演講與辯論最注重的是個人的觀點與在陳述自己觀點時的邏輯思維——縝密清晰的邏輯和獨特的思考的重要性在演講與辯論中的重要性得以彰顯。不同于紙上談兵，教師在課堂上引入時下的社會問題，引領(lǐng)學(xué)生的思考方向的同時帶動學(xué)生主動關(guān)心時事，并發(fā)表屬于自己的獨特見解，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動思考、深入思考的習(xí)慣，并賦予學(xué)生辯證看待問題的眼界與能力。辯論本身的特性決定了它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和全面思維的能力，這對以后的學(xué)習(xí)生活都是有莫大的益處的。

現(xiàn)今進(jìn)行辯論的題目大多與時政有關(guān)，切合社會生活。比如“外研社”杯辯論的題目就涉及女權(quán)問題、薪資問題等。在沒有參加辯論之前，學(xué)生可能對這些問題并不關(guān)心，即使知道了也只是作耳旁風(fēng)，或發(fā)出淺顯的慨嘆。但是如果要參加辯論，則必須主動了解和思考該話題，全面地從正反角度考慮，并給出自己的態(tài)度觀點，并且需要通過“例證”等方式證明自己的觀點，引領(lǐng)學(xué)生主動尋找相關(guān)社會問題，查閱相關(guān)的資料。

雙方在辯論的同時，觀點的交換和辯駁同樣提高了學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的能力。BP的體制決定了學(xué)生需要先有自己的完整的思維和邏輯——從引入到提出全面的、由淺入深的論點到解釋論點和列舉相關(guān)論據(jù)證明自己的觀點，包括找出對方的邏輯漏洞進(jìn)行反駁，根據(jù)對方的反駁找出應(yīng)答，這都是有利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展的。比如在南京大學(xué)金陵學(xué)院英語系開展了一個學(xué)期的演講和辯論后，學(xué)生的邏輯思維能力逐步提高。無論是自我觀點的完善還是對對方的提問，邏輯條理的清晰和對于問題的深入思考能力都有令人矚目的進(jìn)步。證明英語辯論除去提升英語水平之外，對于學(xué)生思辨能力的提高也有重要的作用。

五、結(jié)語

如何改變“思辨缺席癥”在英語專業(yè)學(xué)生中不斷產(chǎn)生的現(xiàn)狀，培養(yǎng)乃至升級廣大大學(xué)生的思辨能力？從學(xué)生自身的能力及興趣出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)的特點，以英語辯論作為載體對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)及升級不失為一種可行的辦法。

本次研究僅以近兩年首次將英語辯論引入校園生活的南京大學(xué)金陵學(xué)院為例。在邁開了第一步后，廣大師生對于英語BP制辯論有了一定的認(rèn)識，但要將生動且有效的辯論式氛圍充分帶入課堂，任重而道遠(yuǎn)。

在日后的調(diào)查研究中，我們期待將BP制辯論更深入地引向更多學(xué)校廣大師生的課堂，積極組織相關(guān)的活動，引導(dǎo)更多人了解和參與英語辯論，以此促進(jìn)大學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

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江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃2017年立項項目“英語辯論為載體的大學(xué)生思辨能力發(fā)展策略研究”（201713646016X）成果。