如何落實(shí)中學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)

王宏　韓玉葉

摘 要： 實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，因此有必要為學(xué)生減輕應(yīng)試教育帶來的諸多壓力。切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)，須從日常課堂教學(xué)出發(fā)，特別是在一節(jié)課中如何實(shí)施是解決問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)首先學(xué)會(huì)“偷懶”，為課堂學(xué)習(xí)減負(fù)。本文基于為中學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步減負(fù)的角度，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述在備課、上課、復(fù)習(xí)等有代表性的環(huán)節(jié)上如何探尋和開發(fā)可進(jìn)一步減負(fù)的潛能，探究其可行性，并就此提出一些實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)課堂教學(xué) 備課 減負(fù) 策略分析 實(shí)施建議

做合格的中學(xué)教師，讓學(xué)生有較好的考試成績(jī)，是教師的重要任務(wù)，但是如果能讓學(xué)生在得到良好成績(jī)的同時(shí)，也能無太大包袱所累，輕松學(xué)習(xí)，也許更有追求意義。如今，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒有真正減輕，反而逐漸加大。課堂教學(xué)減負(fù)與作業(yè)減負(fù)是關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中，特別在課堂教學(xué)中，適當(dāng)實(shí)施一些“偷懶”行為，不僅不會(huì)影響實(shí)際教學(xué)效果，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為輕松起來。

1.精準(zhǔn)備課

凡事預(yù)則立，備好課是上好課的前提條件，怎么能“偷懶”？這里提到的“懶”，實(shí)際上指的是弱化書面型教案，但是對(duì)教材內(nèi)容要非常熟悉。在這種情況下，有兩件事情要處理好。

1.1熟悉教材，提煉出核心知識(shí)點(diǎn)。

值得關(guān)注的是，實(shí)際教學(xué)中，“備課”并非實(shí)際意義上的備課，備的并非是“課”，而是“查”。為了備課而做的備課，通常以迎接檢查或評(píng)比為目的。更遺憾的是，甚至包括校長(zhǎng)在內(nèi)的一些教學(xué)管理人員，潛意識(shí)里也認(rèn)為備課就是寫好教案，寫工整的教案?？上攵?，如此這般的所謂備課，是不能有效減輕教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之負(fù)重的。

真正的、有意義的備課，就是備“精”。這個(gè)“精”字如何達(dá)到？需熟悉教材，明白教材內(nèi)容體系的組織與構(gòu)建，熟悉教材中哪些內(nèi)容是骨架，哪些內(nèi)容為肌肉，哪些內(nèi)容是恒久，哪些內(nèi)容可代謝。只有如此，教師才有膽量處理教材，對(duì)教材中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織與羅列，并且保證正確取舍。去學(xué)生之負(fù)，應(yīng)先去教師之負(fù)。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，改革與改良是兩個(gè)不同的詞，改革是途徑和手段，改良是目的達(dá)成。改革通常需要從教材與教法這兩個(gè)具體角度出發(fā)實(shí)施，教材通常以本學(xué)科的主要知識(shí)點(diǎn)為框架，逐步貫通與補(bǔ)充，并最終加以系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)理論體系的完整?；诖耍瑢?shí)施課堂教學(xué)改革，主要學(xué)科知識(shí)點(diǎn)基本變動(dòng)不大，教師若能在教學(xué)中把握住教材核心內(nèi)容并以此為主線貫穿和填充，知識(shí)模塊確實(shí)是可以成功構(gòu)建的。為熟悉教科書，建議對(duì)于其中的核心知識(shí)點(diǎn)最好能背下來，一字不差，這不是走極端，而是教師熟悉教材的一種表現(xiàn)，至少要做到熟讀，才能對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)及之間的因果聯(lián)系洞悉深刻。在這方面，感觸最深的是當(dāng)初為熟悉教材而受的累，讓現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)講授變得越來越不累，這其中最大的好處便是對(duì)確立“教學(xué)目標(biāo)”非常有利，基本上習(xí)題集里哪一道題與教材的哪一章、哪一頁知識(shí)點(diǎn)有關(guān)都能講出來，這樣便能知道這節(jié)課要告訴學(xué)生什么，怎么告訴學(xué)生。只有心中有數(shù)，才能精簡(jiǎn)內(nèi)容，并使之系統(tǒng)化。

1.2研究命題走向，預(yù)測(cè)考察方向。

在熟悉教材核心知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師需要研究包括高考試題在內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練題目及試卷，了解題型和題量，鎖定常見的考察形式，并能以題型、題量為參照，編選出難度級(jí)別相同的新試卷。通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)獲取一些新的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練形式和角度研究方面的信息，也是重要的途徑，同時(shí)應(yīng)當(dāng)重視有較大反響力的教學(xué)和備考策略及建議等，針對(duì)某一條具體知識(shí)點(diǎn)，通過教師日常解題研究和經(jīng)驗(yàn)反芻，最終展現(xiàn)出對(duì)其考察的常見形式，暴露出常見的疑難陷阱。

在備課中要把這些研究成果添加進(jìn)去，體現(xiàn)出教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，歸納出各知識(shí)點(diǎn)的命題規(guī)律和解題的簡(jiǎn)便方法，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有可能會(huì)考什么，會(huì)怎么考，便會(huì)在很大程度上減少學(xué)習(xí)的盲目性，更易理清學(xué)習(xí)思路，找到突破口，洞悉課本重點(diǎn)，集中精力突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間。

2.有序上課

備課是為了上課，然而備課并不等于上課。良好的備課相當(dāng)于提供了優(yōu)秀的模板，不過雖有優(yōu)秀的模板，還需要嚴(yán)格參照和執(zhí)行，方能有良好的結(jié)果輸出。在上課進(jìn)程中需注意以下幾點(diǎn)：

2.1新課導(dǎo)入力求簡(jiǎn)潔、自然。

引入新課環(huán)節(jié)力求簡(jiǎn)潔，絕不累贅，不搞花架子，不能為了追求所謂的課程情境、片面化的交流探討、應(yīng)付差事式的合作游戲等浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。盡可能引入新課環(huán)節(jié)與舊知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，同時(shí)注意由舊知識(shí)進(jìn)入新知識(shí)時(shí)，保證緩緩?fù)七M(jìn)，這樣可以給學(xué)生思維過渡提供時(shí)間。

2.2使用課件資源要有選擇。

教育教學(xué)手段在逐漸進(jìn)步和豐富，多媒體輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)中常見的輔助手段之一，起到化抽象為直觀、化文字為視圖和影像的作用，對(duì)教學(xué)很有幫助，在這方面，更需要意識(shí)到多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位，應(yīng)當(dāng)是為了達(dá)成某種教學(xué)目的采用的輔助教學(xué)手段，不應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)當(dāng)成播放現(xiàn)成“PPT+解說”，教學(xué)課件資源并不完全適合本節(jié)課或本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而且下載于互聯(lián)網(wǎng)上的課件資源，制作者的制作角度往往是面向全局性質(zhì)的，圖文并茂的同時(shí)，篇幅巨大，在教學(xué)中如果不加甄選，一個(gè)PPT課件從頭播放到尾，那么不僅無法節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕師生負(fù)擔(dān)，時(shí)常導(dǎo)致學(xué)生因一直觀看課件而無法做筆記，且由于課件內(nèi)容巨大，課上完后，不知道重難點(diǎn)所在。因此，如牽涉到多媒體輔助教學(xué)，建議將其列為從屬地位，并對(duì)課件資源進(jìn)行提煉和加工、濃縮，需要板書時(shí)依舊板書，對(duì)某板書項(xiàng)目需要展開講述或列舉實(shí)例時(shí)，再調(diào)用多媒體資源介紹，這樣，主次分明，課件資源的服務(wù)功能良好地體現(xiàn)出來。

2.3注意講練結(jié)合。

練習(xí)不一定非要在課后進(jìn)行，把練習(xí)貫穿到新課教學(xué)過程中，做到學(xué)什么練什么，隨堂進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深刻，練習(xí)題的選擇方面，考慮到是新課教學(xué)，題干內(nèi)容一定要簡(jiǎn)單，花費(fèi)許多時(shí)間理解某道題的意思是不合適的。至于那些題干較長(zhǎng)，但考察內(nèi)容卻非常有限的題目，可以果斷放棄，如果實(shí)在不能放棄，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間了解。考查的知識(shí)點(diǎn)稍微復(fù)雜些也可，縱然學(xué)生不能完全做，也可以讓他們了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的命題方向，明確以后努力的方向?？偠灾S堂訓(xùn)練應(yīng)盡量在選題上精練，形式上簡(jiǎn)練，效果上熟練。

2.4用提問的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。途徑有很多，與學(xué)生交流，與學(xué)生家長(zhǎng)交流，平日里注意觀察等。在日常教學(xué)中，教師需了解學(xué)生能回答什么樣的問題，對(duì)不同學(xué)生提不同的問題。不應(yīng)當(dāng)純粹通過觀察哪個(gè)學(xué)生把手舉得最高，便“獎(jiǎng)勵(lì)”性提問他，或哪個(gè)學(xué)生有走神的表現(xiàn)而“懲戒”式地提問他，提問學(xué)生的目的應(yīng)當(dāng)明確，是為了提高他們的成績(jī)，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，并借機(jī)對(duì)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。巧設(shè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，有助于消除學(xué)生與老師之間的距離感，增進(jìn)師生情感，最終使學(xué)生“親其師，信其道”[1]。

2.5結(jié)合板書做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。

可以結(jié)合板書進(jìn)行講授，完成一節(jié)課的總結(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的板書，就是一個(gè)優(yōu)秀的微型教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)實(shí)用的板書，書寫文字工整，言簡(jiǎn)意賅，會(huì)讓人感覺到美觀，重難點(diǎn)突出，誰是主線，誰是內(nèi)涵，主次分明。板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)約而高效，建議區(qū)分主、副板書，主要板書負(fù)責(zé)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展示，體現(xiàn)出一節(jié)課的知識(shí)框架，書寫簡(jiǎn)約但內(nèi)容翔實(shí)，次要板書完成知識(shí)點(diǎn)推測(cè)、補(bǔ)充和拓展。有條件的情況下，在一節(jié)課的最后一到兩分鐘結(jié)合板書，再?gòu)?qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的是什么，學(xué)到了什么，同時(shí)體會(huì)到本節(jié)課中若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過程中如果不進(jìn)行良好的板書展示，學(xué)生在課堂教學(xué)中將無法快速構(gòu)建知識(shí)體系，需要使用有限的聽課時(shí)間臨時(shí)構(gòu)建，影響聽課，難以做到深入領(lǐng)會(huì)，因此通過板書設(shè)計(jì)完成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，協(xié)助學(xué)生有效建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是一種減負(fù)。

3.及時(shí)復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，如此這番，力求“習(xí)”以為“?！薄Ｈ藗儗?duì)相應(yīng)事物的感知有不同的記憶特點(diǎn)，可以分為瞬時(shí)記憶、短期記憶、長(zhǎng)期記憶和永久記憶，許多課本中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生剛接觸時(shí)形成的是瞬時(shí)記憶，借助對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解初步形成了短期記憶，這時(shí)便要借助不斷重復(fù)升級(jí)為長(zhǎng)期乃至永久記憶。復(fù)習(xí)雖然占用一定時(shí)間，但是這和教師“偷懶”、學(xué)生減負(fù)并不矛盾，原因如下：

3.1復(fù)習(xí)是重溫舊的知識(shí)點(diǎn)，并非體驗(yàn)新知。

復(fù)習(xí)過程是將原有的知識(shí)再現(xiàn)的過程，同時(shí)是調(diào)用學(xué)生有限的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的過程。復(fù)習(xí)內(nèi)容均為一節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)了，學(xué)生才能以此為契機(jī)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變和拓展，復(fù)習(xí)行為是一種學(xué)習(xí)行力。從內(nèi)容上看，復(fù)習(xí)并未體驗(yàn)新的知識(shí)，并未給學(xué)生增加新的負(fù)擔(dān)而是知識(shí)掌握的重要過程，因此不能說是浪費(fèi)時(shí)間，如果教師精準(zhǔn)地備課，搞好課堂教學(xué)，精選有代表性的習(xí)題加以訓(xùn)練，復(fù)習(xí)過程就會(huì)更自然連貫、行之有效。

3.2復(fù)習(xí)是教師實(shí)現(xiàn)“偷懶”的重要途徑。

教師注意到復(fù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，實(shí)際的效果是延長(zhǎng)了學(xué)生的記憶時(shí)間，學(xué)生會(huì)有更大可能過目不忘。使用少許時(shí)間完成復(fù)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握深刻，通過復(fù)習(xí)過程，完成短期記憶到長(zhǎng)期記憶的過渡，在長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)進(jìn)行規(guī)律和方法總結(jié)，復(fù)習(xí)完成后一定程度上達(dá)成“熟”的狀態(tài)，“熟”的目的是“巧”的效果，正確實(shí)施了復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)科觀念的建立，使他們解決問題時(shí)下手快、效果好，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，總結(jié)方法與規(guī)律，對(duì)將要進(jìn)行的新知識(shí)學(xué)習(xí)也有利，這也是一種減負(fù)的過程。

復(fù)習(xí)需要講究方法，對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行指導(dǎo)，復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)量及對(duì)象乃至?xí)r間長(zhǎng)短均要合理。教師需要根據(jù)每個(gè)章節(jié)建立簡(jiǎn)明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出復(fù)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及在歷年高考中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)，撿西瓜丟芝麻，對(duì)教材按照周課時(shí)進(jìn)行再加工[2]，復(fù)習(xí)不是上新課，復(fù)習(xí)只不過是重溫舊的知識(shí)點(diǎn)，絕不能讓學(xué)生刻意借復(fù)習(xí)體驗(yàn)新知，加重其負(fù)擔(dān)，能推陳出新就推陳出新，不能出新也是正?，F(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)步步為營(yíng)、穩(wěn)扎穩(wěn)打。也可以主導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在新課教學(xué)時(shí)找學(xué)生提問上一節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，借此機(jī)會(huì)還可以指出上節(jié)所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課的聯(lián)系，既協(xié)助學(xué)生完成了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，又介紹了新、舊知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)聯(lián)系。

綜上所述，有效為學(xué)生減負(fù)，教師必須學(xué)會(huì)“偷懶”。教師需要通過熟練掌握教材，規(guī)劃好重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)鉆研本學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)把握知識(shí)點(diǎn)命題動(dòng)向，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約備課，準(zhǔn)確備課，在課堂教學(xué)中通過講練結(jié)合，合理使用教學(xué)資源，注重知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的自然銜接，采用提問的方式及時(shí)獲取教學(xué)效果反饋，爭(zhēng)取問題及時(shí)解決，有效節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，再通過實(shí)施良好的復(fù)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的鞏固，最終真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)減負(fù)、學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志輝.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)[J].時(shí)代教育，2017（05）：119.

[2]華激文.2017年高考江蘇生物學(xué)試題分析與復(fù)習(xí)啟示[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（293）：54-56.