如何讓學(xué)生快樂地閱讀

何長(zhǎng)溪

摘 要： 讀書是件快樂的事，學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、掌握閱讀技能是有效提升學(xué)習(xí)能力的一種手段。愛上閱讀不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，一定要讓學(xué)生帶著愉悅的心情閱讀，多給孩子們一些自由的空間，讓他們?cè)跁＠铩白缘闷錁贰薄?/p>

關(guān)鍵詞： 快樂閱讀 閱讀興趣 學(xué)習(xí)質(zhì)疑 讀后感受

一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏新知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭是文化內(nèi)涵淺薄的平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀，只重視應(yīng)試的學(xué)校是呆板沉滯的令人窒息的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族是一個(gè)沒有希望的民族。

閱讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、掌握閱讀技能是有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的一種手段。閱讀能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正意義上做學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。其目的在于讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，在初步理解、鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富精神世界，進(jìn)而為學(xué)生打下全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可見，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中何等重要。為讓學(xué)生做到“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，我主要從以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)，讓孩子們快樂閱讀。

一、結(jié)合語文學(xué)科培養(yǎng)閱讀興趣

以蘇教版教材的小學(xué)語文教學(xué)為例，我始終堅(jiān)持寓教于樂，活教活學(xué)。

1.蘇教版語文教材中“我讀書 我快樂”欄目安排了課外閱讀《魯濱孫漂流記》，為了讓孩子們有效閱讀，我做了如下安排：

（1）課前調(diào)查：有哪些同學(xué)讀過《魯濱孫漂流記》，或者聽別人講過，在班級(jí)向同學(xué)們推薦這本書，介紹魯濱孫的故事，并選擇書中最精彩的一兩個(gè)片段讀給同學(xué)們聽，這樣做會(huì)讓那些已讀過此書的學(xué)生深感自豪，無形中起到示范和引領(lǐng)作用，給沒有讀過此書的學(xué)生留下閱讀的懸念，從而迫不及待地想一睹為快。

（2）提出要求，讓學(xué)生堅(jiān)持讀完整本書。開讀前先讓大家制訂讀書計(jì)劃，包括進(jìn)度表，不宜太快，也不宜拖得太長(zhǎng)。正常上學(xué)期間一般可在一個(gè)月內(nèi)完成，寒暑假在家，可以適當(dāng)?shù)乜s減時(shí)間跨度，持之以恒。閱讀貴在堅(jiān)持，每天必開書，開書必閱讀，閱讀必通透，這里的通透不在于逐字逐句地揣摩釋義，而是做到每句每字眼到、心到。閱讀的興趣就在逐年累月中慢慢地激發(fā)出來了。

（3）鞏固閱讀效果。孩子們的思維是短暫的，他們需要有人時(shí)時(shí)叮囑提醒。作為語文老師，我會(huì)在上課前或者下課時(shí)經(jīng)常提醒學(xué)生堅(jiān)持讀書，詢問他們讀了哪些書，讀到哪兒了，書里面都說了些什么。在全班同學(xué)都讀完某本后，再組織一個(gè)班級(jí)讀書會(huì)，說說自己讀書時(shí)遇到的問題，交流自己的感想。孩子們對(duì)于這類讀書活動(dòng)非常熱情，勁頭十足。

2.《牛郎織女》這篇課文講的是一則民間故事，學(xué)習(xí)課文前，我就組織學(xué)生閱讀有關(guān)民間故事的書籍：《梁山伯與祝英臺(tái)》、《白蛇傳》、《孟姜女》等。學(xué)生通過閱讀明白了故事和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，民間故事是人民群眾集體口頭創(chuàng)作、口頭流傳，再經(jīng)過不斷修改、加工而成的一種文學(xué)形式，它反映了勞動(dòng)人民的愿望、要求和理想，同時(shí)蘊(yùn)藏了勞動(dòng)人民的思想感情。結(jié)合課本學(xué)習(xí)，我鼓勵(lì)學(xué)生搜集采風(fēng)，在班級(jí)進(jìn)行民間故事交流活動(dòng)。

學(xué)生其實(shí)非常熱愛這些讀書活動(dòng)，只是缺少這樣的機(jī)會(huì)，或者說缺少發(fā)起人，我可以利用教學(xué)便利為他們提供一個(gè)搖籃。

二、根據(jù)興趣有選擇地閱讀

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，他們的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，我們可以讓孩子們根據(jù)興趣選擇閱讀素材，將快樂讀書落到實(shí)處。比如對(duì)課文生字新詞的自學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要或查字典解釋，或聯(lián)系上下文解釋，老師沒有必要再講解字義、詞義。學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》一文，為了讓學(xué)生更詳細(xì)地了解課文內(nèi)容，課前我便引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種小動(dòng)物，了解其不同的生活習(xí)性，或畫簡(jiǎn)筆畫，或剪貼有關(guān)資料，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，很快便掌握了所學(xué)內(nèi)容。

三、在閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

閱讀教學(xué)在于教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、親自參與問題的解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能得到體現(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的善問精神。不僅在平時(shí)的閱讀中，語文學(xué)習(xí)中更要學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地地質(zhì)疑。教學(xué)《窮人》一課“自作自受”這一句時(shí)，我沒有直接把“自作自受”的意思告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生：桑娜作了什么？她為什么這么說？結(jié)果真的是“自作自受”嗎？帶著這些問題閱讀課文，學(xué)生必然會(huì)對(duì)文章的主題有深刻的理解。此外，教師還可以通過開放性問題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生從多方面、多角度思考。學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》一詩后，我提出：紅軍長(zhǎng)征不走這條千難萬險(xiǎn)的路線行嗎？這樣適當(dāng)?shù)拇嬉?，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，走向課外，調(diào)動(dòng)其進(jìn)一步探索的積極性。這既是一種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，又能拓寬孩子們的視野。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師要充分相信學(xué)生，相信他們完全能夠提出屬于自己的問題。一般來說，語文學(xué)習(xí)在教師揭示課題或初讀課文以后，學(xué)生會(huì)有很多見解，但大都比較淺顯、浮于表面。學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，孩子們提出的問題大多是：狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事？狐貍是怎么騙到肉的？烏鴉為什么會(huì)上了狐貍的當(dāng)？這些問題的答案就在書上，讓學(xué)生帶著自己提出的這些問題再讀課文，往往會(huì)產(chǎn)生更深更多的問題。于是便出現(xiàn)了：狐貍為什么每次說話都用“親愛的”、“您好”？為什么要說“您的羽毛真漂亮”？“您的嗓子真好”？烏鴉為什么會(huì)得意地忘記了自己嘴里的肉，唱起歌來？讓學(xué)生說出自己的想法，解決疑惑，遠(yuǎn)比圍著老師轉(zhuǎn)有效多了，孩子們也會(huì)為了一個(gè)個(gè)的新發(fā)現(xiàn)而欣喜若狂。

四、暢談自己的讀后感受

一篇課文說明了什么道理，給了我們什么啟發(fā)，都應(yīng)該是閱讀者自己的事。教師不應(yīng)該用自己的領(lǐng)悟替代孩子們的感受。學(xué)完《狐貍和烏鴉》，孩子們的想法可謂是千差萬別。有的說：狐貍太壞了，他不應(yīng)該自己不勞動(dòng)，用說好話的方法騙走烏鴉的肉；有的說：狐貍太聰明了，幾句話就把烏鴉嘴里的肉騙到手；也有人說：烏鴉太傻了，他聽了幾句好話就相信了狐貍的鬼話。這些都是孩子自己的感受，如果僅以教參上的“愛聽好話，就容易上當(dāng)受騙”作為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生回答的準(zhǔn)確度，反而會(huì)束縛孩子們的思維，以至于挫傷他們回答問題的積極性，還會(huì)讓他們養(yǎng)成事事依賴的惰性。

五、讓活動(dòng)成為快樂閱讀的原動(dòng)力

“與書為友”是閱讀的最高境界，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我不僅僅讓學(xué)生從課本上了解書籍的演變過程，認(rèn)識(shí)到書籍對(duì)于人類的社會(huì)發(fā)展的作用，更讓學(xué)生注重閱讀的方法，讓他們學(xué)會(huì)選擇用適合自己的方法因時(shí)、因地、因人、因文讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，有效閱讀。

1.尋找好書。讓學(xué)生了解什么樣的書才是好書，鼓勵(lì)他們自己說出好書能夠催人奮進(jìn)、激人思考、開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、伴人成長(zhǎng)等的正確認(rèn)識(shí)，然后整理好自己的好書，建立“好書屋”，同學(xué)之間互相傳閱。

2.親近好書。孩子們認(rèn)真地讀好書，摘錄好句段，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”。對(duì)于學(xué)生選擇的句子不作硬性要求，一切以個(gè)性化的要求為主，只要學(xué)生讀了，并且有記錄、有想法即可，然后讓大家計(jì)算讀書的時(shí)間。在實(shí)際生活中，學(xué)生讀書最缺少的就是讀書的時(shí)間。魯迅先生說：“時(shí)間如海綿里的水，只要愿擠，總會(huì)有的。”折算一天的讀書時(shí)間，看看能擠出多少時(shí)間讀書，對(duì)于小學(xué)生來說閱讀的意義在于讓他們明白：讀書的時(shí)間是可以擠出來的，只要你愿意、用心，書將會(huì)成為你生活的一部分，也將成為你生命里最美好的裝飾。

3.美文誦讀。誦讀前，提出要求：在讀書中體會(huì)美文的韻律美、語言美、情感摯、思維新。重要的是讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，因?yàn)槟康氖且龑?dǎo)學(xué)生讀書，準(zhǔn)備是閱讀必不可少的過程，只是需要各種各樣的方式體現(xiàn)罷了。

在讀書計(jì)劃系列活動(dòng)中，一定要讓學(xué)生自己實(shí)踐，這樣才能激發(fā)他們的閱讀興趣。

國家教育部總督學(xué)柳斌說：“在現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏新知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個(gè)不重視閱讀的家庭是文化內(nèi)涵淺薄的平庸的家庭；一個(gè)不重視閱讀，只重視應(yīng)試的學(xué)校是呆板沉滯的、令人窒息的學(xué)校；一個(gè)不重視閱讀的民族必然是一個(gè)沒有希望的民族。”愛上閱讀不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持。細(xì)細(xì)想來，讀書確是件快樂的事，讓學(xué)生帶著愉悅的心情愛怎么想就怎么想，愛怎么讀就怎么讀，多一些自由的空間，在書海里“自得其樂”何嘗不是一件幸事。

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