創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

鐘韓梅

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的基礎(chǔ)教學(xué)也愈發(fā)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這也促使創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛運用。相較于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以豐富小學(xué)語文的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，還可以有效突出學(xué)生的主體地位，

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)設(shè)情境;課堂教學(xué);運用探究

小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的形成，以及對學(xué)生語言能力、審美修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等方面的塑造發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，除了要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握以外，還要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到情境教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文課程本身的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，其中大多數(shù)的課程內(nèi)容都來源于生活又回歸于生活，所以，對于小學(xué)生來說，語文課程與他們的生活是息息相關(guān)的。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，將課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身的情感體驗和生活感悟進(jìn)行自主思考，而且也可以拉近學(xué)生與語文課程之間的距離，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。例如，教師在執(zhí)教《我們奇妙的世界》一課時，就可以在正式授課之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際和生活經(jīng)歷來共同探討，在我們生活的周圍世界里都有哪些奇妙的現(xiàn)象。教師要鼓勵學(xué)生大膽地分享自己的想法和經(jīng)歷，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和肯定，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生試著說出自己認(rèn)為在生活中不能理解的事情或事物，并帶領(lǐng)學(xué)生一起來幫助學(xué)生找到問題的答案，從而能夠讓學(xué)生感知到我們生活的世界是多姿多彩的，進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望。

二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，他們對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，不過他們的思維模式大多以具象性為主，這也意味著他們在面對一些較為抽象復(fù)雜文章時，很難意會和感受其中所蘊含的意境美、文字美和情感美。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，將抽象復(fù)雜的知識生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，而且還可以幫助學(xué)生深入賞析文章內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時，就可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，了解小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)資源。但是，如果僅僅憑借教師的理論講解可能會無法讓學(xué)生領(lǐng)略到小興安嶺的壯麗景觀，所以，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示小興安嶺四季的美麗和富饒。從而不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直觀形象地視覺體驗，而且還可以讓學(xué)生感受到文章中所表現(xiàn)出的文字美和意境美。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情境，提高學(xué)生的語言能力

閱讀與寫作教學(xué)作為小學(xué)語文課程教學(xué)的重要組成部分，不僅是提高學(xué)生語言能力的必要途徑，同時也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師可以將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而發(fā)揮以讀促寫和以寫促讀的教學(xué)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生可以更好地理解和體會文章內(nèi)涵，同時也能夠通過閱讀積累和感悟來產(chǎn)生寫作靈感，從而能夠促使學(xué)生形成良好的閱讀理解能力和寫作能力。例如，教師在執(zhí)教《秋天的雨》一課時，就可以在正式授課之前引導(dǎo)學(xué)生用一個詞匯來形容秋天的景色，并試著讓學(xué)生用簡短的句子來表述自己對秋天的雨的印象和感受。之后，教師就可以讓學(xué)生閱讀文章并標(biāo)記自己喜歡的語句，隨后還要帶領(lǐng)學(xué)生一起來賞析作者是如何從視覺、嗅覺和聽覺這三個方面來描寫秋天的雨的。最后，教師就可以讓學(xué)生仿照作者的寫作手法來試著描繪一下其他季節(jié)的雨景。

四、創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)意識到語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)被局限在課堂教學(xué)和語文教材當(dāng)中，教師也可以根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的發(fā)展需求，積極創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)靥摮龉逃薪┗恼n堂教學(xué)模式，尋求教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的有效拓展和延伸，以此來給予學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時，就可以在引導(dǎo)學(xué)生賞析了風(fēng)聲、水聲和動物的聲音之后，帶領(lǐng)學(xué)生親自到大自然去感受這些美妙的聲音。比如，教師可以組織學(xué)生在課下到郊外開展實踐教學(xué)活動，要求學(xué)生能夠仔細(xì)觀察和聆聽周圍自然界的聲音，并試著用文字來記錄和描繪出這些動人的聲音。從而有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，還可以有效鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與組織能力。

綜上所述，在新課程改革的教育背景下，在小學(xué)語文課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不僅有助于推動小學(xué)語文課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革，而且對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)也起著積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理地教學(xué)情境，以此來打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個積極愉悅的教學(xué)氛圍。所以，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美修養(yǎng)和語言能力，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)可以得到全面強(qiáng)化。從而能夠在推動素質(zhì)教育發(fā)展的同時，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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