新形勢下高校教育管理的現(xiàn)狀與機(jī)制創(chuàng)新

岳蘇日娜

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的日益發(fā)展，以往模式的高校教育管理并不能滿足如今社會對于人才的大量需要，教育需要隨著社會的發(fā)展而進(jìn)步。那么在如今的新形勢下，我們更應(yīng)該著重關(guān)注如今高校教育管理的現(xiàn)狀，并且對其進(jìn)行一番改革研究創(chuàng)新也是勢在必行。

關(guān)鍵詞：高校教育管理；現(xiàn)狀；重要性；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）05 — 0146 — 03

高校教育管理是在教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，它對高校的教育質(zhì)量以及教學(xué)秩序，以及對于社會人才的培養(yǎng)都起著決定性的作用，如今發(fā)展迅速的現(xiàn)代社會對于人才的需要決定了高校需要對于社會的人才輸出，而肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高水準(zhǔn)人才的高校則需要抓住高校教育管理的這一決定性環(huán)節(jié)，提高高校的教育質(zhì)量。

一、新形勢下高校教育管理的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理制度老舊

如今許多高校都承襲許多年下來學(xué)校適用的管理方法，而隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，這些老舊的管理辦法自然不能最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，對教學(xué)質(zhì)量也起到相對的限制作用。

普遍高校的修課方式十分單一，學(xué)生在學(xué)校只有兩種選擇，必修課和選修課，而我們眾所周知的是，必修課的比重相對較大。雖說，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生的專業(yè)知識有著相對較好的促進(jìn)作用，但對于提倡素質(zhì)教育的新時期下，由于學(xué)生的個體性較強，統(tǒng)一的必修課課程限制了學(xué)生對于課程的自主選擇權(quán)，這一教學(xué)管理制度則顯得并不完善，對于學(xué)生的全方面發(fā)展并不有利。

其次，高校的教學(xué)模式都普遍單一，普遍采取學(xué)分制。學(xué)生的期末成績普遍與平時的考勤掛鉤，教師上課采取“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生被動的接受知識。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的激情和積極性也不會太高，也忽視了素質(zhì)教育強調(diào)的學(xué)生處于主體的要求。

（二）教學(xué)管理制度固定

目前我國高校的管理制度大部分都是沿襲單一固定的方式，注重形式感。一般都是根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T的大綱制定教學(xué)計劃，教學(xué)材料和教學(xué)資源顯得十分統(tǒng)一而教條性，高校不能針對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活的制定教學(xué)計劃，從一方面來說，這種教學(xué)管理模式從很大程度上束縛了教學(xué)的靈動性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。高校的自主培養(yǎng)性降低，對于人才的培養(yǎng)也容易變得相對較難。

（三）教學(xué)管理制度不成形

目前我國高校的教學(xué)管理方式從某種程度上來說并不成形。當(dāng)前高校對于學(xué)生的教學(xué)一般注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而缺乏對于學(xué)生思想品德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而如今高發(fā)展的社會需要的是高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)除了指專業(yè)素質(zhì)，同樣也指心理健康素質(zhì)。除此之外，對于教師評價也缺乏完善的管理制度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最近的接觸者，是最能了解和反應(yīng)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的人，而教師對學(xué)生的主觀性評價更有利于高校針對性的對人才進(jìn)行培養(yǎng)，而如今的大部分高校忽視了教師評價這一環(huán)節(jié)。

二、高校教育管理現(xiàn)狀的影響因素

（一）傳統(tǒng)教育觀念束縛

傳統(tǒng)的教育觀念忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，反之強調(diào)教師的主體性，這一思想極大地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。目前我國的教育更多的是“應(yīng)試教育”，學(xué)生被動的接受教師傳播的知識，死記硬背，從而在考試中獲取高分，這樣的教育方式從一方面來說限制了學(xué)生的思維發(fā)展，從另一方面來說，也不利于社會的教育進(jìn)步。目前高?；径疾捎媒逃块T統(tǒng)一制定的教材，不同地域不同學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式都有所不同，采用這種統(tǒng)一的教材并不能完全套用在不同的學(xué)生上面，學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)激情，課堂失去高效性，也忽視了學(xué)生的主觀能動性。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前大部分高校都缺少“互動式”課堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自然是課堂的主人，而目前高校的課堂普遍采取教師灌輸式教育，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，課堂缺少互動，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反觀高校聘請的外教的課堂，由于外教從小受到的教育不同，沒有受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，外交的課堂互動多，教師善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，課堂極具趣味性，因而外教的課程基本都十分受學(xué)生的歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。

（二）行政管理方式影響

高校的管理方式有著統(tǒng)一明顯的分級管理現(xiàn)象。為了實現(xiàn)“應(yīng)試教育”的高效化，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教育的管理采用的是明顯的行政管理原則。教育部門之間有著明顯的分層管理，負(fù)責(zé)不同的教育任務(wù)，傳統(tǒng)到高校；而高校之間也有明顯的階層關(guān)系，學(xué)校有各種各樣的部門，負(fù)責(zé)管理學(xué)校不同的事項，維持學(xué)校的正常秩序。從教育部門到高校，乃至是班級里面，高層將決策傳達(dá)到下面，最后執(zhí)行，這種由上到下的階級關(guān)系顯而忽視了學(xué)生的主體的訴求，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而教育決策往往不含“以人為本”的觀點，失去了教育的初衷。另外高校做出的決策普遍都要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，自行執(zhí)行決策，無視學(xué)生的意見。學(xué)生的個性遭到遏制，學(xué)習(xí)環(huán)境顯得單一枯燥，缺乏生動性，這樣的教育管理制度容易限制學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響

中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會人才缺口也愈加增大，高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，社會的關(guān)注點都聚焦在高校。迫于社會壓力，高校按照人才培養(yǎng)的“模板”，刻板的培養(yǎng)學(xué)生，制定統(tǒng)一的教學(xué)方案。按照所謂的“好前途”，也就是工資高的工作，“功利性”的培養(yǎng)學(xué)生。高校傳輸給學(xué)生的觀念往往是重于現(xiàn)實，而非鼓勵學(xué)生追求自身理想，教師的教育目的是為了學(xué)生的就業(yè)，忽視了學(xué)生的道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生的興趣的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘?？梢哉f，在經(jīng)濟(jì)化的社會形勢下的教育充滿了“功利性”，教育失去了初衷，教育成為了學(xué)生就業(yè)的前提，而非培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)人才。在功利性的經(jīng)濟(jì)影響下，對學(xué)生的評價也充滿“功利主義”，評價一名學(xué)生的好壞取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成績差的學(xué)生往往會被長輩、老師全盤否定，這樣的評價方式不利于學(xué)生的心理健康，更難以發(fā)掘?qū)W生的潛能，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、改革創(chuàng)新高校教育管理制度的重要性

（一）有利于社會的發(fā)展

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速，任何不良風(fēng)氣都容易摧毀中國的高速發(fā)展，高校通過改革教育管理制度，培養(yǎng)出更多的人才，提高社會的整體素質(zhì)，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。少年強則中國強，學(xué)生是中國的希望和未來，高校承擔(dān)著這個艱巨的任務(wù)。在戰(zhàn)火連天的艱苦年代，高校在無比艱難的情況下培養(yǎng)出了無數(shù)的愛國人士和能人志士，在這些人的力量下在有了如今的中國；如今國際競爭加劇，社會急需人才，在這種形勢下的高校自當(dāng)勇于創(chuàng)新，為社會輸送源源不斷的人才。

（二）有利于教育的發(fā)展

高校擔(dān)任的最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)人才，而如今弊端良多的教育管理制度并不能充分的發(fā)揮高校在培養(yǎng)人才中所應(yīng)該發(fā)揮出來的作用。受到陳舊管理制度的影響，如今的教育停滯不前，束縛了社會的發(fā)展。而改革創(chuàng)新教育管理制度，可以從根本出發(fā)，針對如今大學(xué)生良莠不齊的現(xiàn)象做出改變，更多的關(guān)注學(xué)生本身，以學(xué)生為主體，制定合適的學(xué)生發(fā)展方案，以便培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的高水準(zhǔn)人才，從而推動新形勢下教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）有利于高校的發(fā)展

高校教育管理制度的改革創(chuàng)新對高校的發(fā)展也是十分有利的。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們可以得到許多國際上知名高校的教育現(xiàn)狀，隨著幾百年的不斷地改革創(chuàng)新，國外的高校的管理原則與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出了一代接一代的杰出人物，相比之下，我國的教育是相對比較落后的，高校受著傳統(tǒng)教育觀念的影響，實行陳舊的管理原則，如今老舊的教學(xué)管理制度存在著許多的弊端，這種弊端隨著新形勢下社會的發(fā)展只會越來越放大，而暴露出許多問題，而高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會人才的艱巨任務(wù)，是取決社會能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，越來越多的問題導(dǎo)致高校在社會的競爭力變?nèi)?，并不利于高校的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)。

（四）有利于學(xué)生的發(fā)展

目前傳統(tǒng)的教育管理制度對于學(xué)生的發(fā)展也起到一部分的限制作用。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)管理對于必修選修的側(cè)重比例不同，必修課時按照教育部門的教學(xué)大綱統(tǒng)一安排學(xué)生強制性學(xué)習(xí)，而部分高校開設(shè)的選修課資源不足，學(xué)生選擇選修課的方式往往是通過“搶課”，被動的選擇選修課，學(xué)生失去了自主權(quán)，選修課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，這樣的情況不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展課余愛好，不利于學(xué)生的全方面多方位發(fā)展。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是令老師處于講臺上，學(xué)生處于下層的關(guān)系，教師和學(xué)生之間的關(guān)系較為僵硬，具有明顯的上下階級關(guān)系，學(xué)習(xí)方式也較為死板，學(xué)生只是一昧的傾聽，師生之間缺乏平等的交流與合作，并不利于學(xué)生充分發(fā)揮在課堂上的主動性，也不利于教師發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能。目前，高校管理學(xué)生主要是學(xué)分制管理，要求學(xué)生必須修滿多少分才能畢業(yè)，學(xué)生為了學(xué)分會被動的上許多不熱愛的選修課課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，也浪費了教學(xué)資源。因此，在這種形式下，改革創(chuàng)新教育管理制度可以改善這一問題，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、改革創(chuàng)新教育管理制度的措施

（一）建立“以人為本”的教學(xué)管理觀念

高校的主要主體是學(xué)生，著重任務(wù)也是培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)人才，因此高校應(yīng)該將學(xué)生放于主體地位，遵循素質(zhì)教育觀的理念。

高校的教學(xué)方式并不能按照教學(xué)計劃一板一眼的進(jìn)行，而是應(yīng)該將學(xué)生置于主體地位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，這種教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)具有高度的靈活性，教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生而變化，而不是學(xué)生刻板的遵守教學(xué)計劃。一切從培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)。

教學(xué)課堂也需要以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體需求，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要注重和學(xué)生的交流。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性即使的調(diào)整教學(xué)方案，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時的變化教學(xué)計劃，制定出合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動性。

（二）建立完善的課程管理制度

目前大部分高校的課程學(xué)習(xí)方式大部分都是必修加選修的方式，雖說從一定程度上對學(xué)生的專業(yè)知識和技能有著不同程度上的加強，可由于側(cè)重點的不同，導(dǎo)致學(xué)生并不能全方位的發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)該建立一條成熟的課程管理體系，根據(jù)學(xué)生的個人興趣和特長，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外，注重其他知識的多方位全方面發(fā)展。而心理健康的課也要合理分配到高校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)中去，除了關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，高校更要關(guān)注學(xué)生的心理健康和狀態(tài)，社會需要的是高素質(zhì)的人才，唯有專業(yè)知識和心理健康才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

高校的課程應(yīng)當(dāng)豐富化，多樣化。使現(xiàn)代信息技術(shù)方更多的融入于課堂中去，增加更多的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造更多新鮮的教學(xué)資源，使學(xué)校的教育材料和資源處于不間斷的更新狀態(tài)，讓學(xué)生更能契合的接近外界信息，使學(xué)生更加主動積極的投入到新穎的課堂中去。

（三）建立完整的評價管理體系

教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)有著完整的評價體系。在平常的學(xué)習(xí)生活中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生，除了學(xué)生的考試成績，學(xué)生的日常行為方式教師也應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注。而教師對于學(xué)生建立完整的評價體系，通過對學(xué)生的分析，教師更能觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)掘?qū)W生的興趣和潛能。

對于教師也應(yīng)當(dāng)有著完整的評價體系。對于教師的評價應(yīng)該以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為評價的關(guān)鍵；教師的備課情況、課后反饋、教學(xué)反思以及科研報告都是教師評價的重要參考因素。這個就不僅僅針對學(xué)生對于教師的課程評價了，應(yīng)當(dāng)是全方位多方面的對教師進(jìn)行評價分析。對教師的師德，考勤，能力，成績都要進(jìn)行質(zhì)量評估，考核教師在學(xué)期中的教學(xué)成果，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思想品德也將成為教師的評價內(nèi)容中的一項，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠反映出一名教師在教學(xué)任務(wù)中的完成狀態(tài)，確保考核結(jié)果真實有效，將兩者結(jié)合起來對教師進(jìn)行一套完整的評價體系，通過教師評價體系，一方面可以增強教師在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也可以增強教師集體的競爭力，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中的積極性，保證教師團(tuán)體的高質(zhì)量高水準(zhǔn)，從而保證高校在社會發(fā)展中的競爭力。

結(jié)語

綜上所述，時代的發(fā)展決定了高校培養(yǎng)人才的任務(wù)愈加艱巨，因此社會也應(yīng)當(dāng)樹立起對于改革創(chuàng)新教育管理制度的意識。而如今的教育管理制度存在著老舊、固定、不成形等弊端，必將阻礙教育的發(fā)展、人才的培養(yǎng)，因此，高校改革創(chuàng)新教育管理制度迫在眉睫，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本身出發(fā)，對課程管理方式，評價管理體系都進(jìn)行進(jìn)一步的深化改革創(chuàng)新，這樣，高校才能滿足社會對于新型人才的需要，才能屹立于社會發(fā)展的洪流中不倒。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕于野.新時期高校教育管理的現(xiàn)狀及機(jī)制創(chuàng)新〔J〕.教育前沿，2017，（47）：163.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>