小學(xué)中年級語文作文互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略探析

周潔

【摘 要】

隨著新課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)中年級語文作文的教學(xué)也進(jìn)行了改善，傳統(tǒng)作文教學(xué)已無法適應(yīng)時(shí)代的潮流，逐漸被互動情景教學(xué)所取代。文章針對小學(xué)生中年級作文互動情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探析，以進(jìn)一步提高學(xué)生寫作的水平。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)中年級語文 作文教學(xué) 互動 情景教學(xué) 策略

互動情景教學(xué)其實(shí)就是在教學(xué)過程中老師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，通過互動來提升教學(xué)的效率，這也是課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的動力。作文教學(xué)的互動也是如此，教師通過運(yùn)用互動情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行授課過程中，來提升作文教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師要結(jié)合具體的訓(xùn)練目標(biāo)，以及結(jié)合學(xué)生語言應(yīng)用能力上的不足制定針對性的訓(xùn)練選擇，以達(dá)到對學(xué)生寫作水平提高的目的，更好地體現(xiàn)互動情景教學(xué)在作文教學(xué)過程中的積極作用。

一、引入情景，提升寫作興趣

互動情景教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，對于提升教師作文教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生寫作潛力有著積極的影響。因此，教師在教學(xué)過程中就需要運(yùn)用切實(shí)可行的方法創(chuàng)設(shè)互動情景，使學(xué)生對于寫作的興趣逐漸增加，更快地掌握學(xué)習(xí)寫作知識，提升學(xué)生寫作的能力。隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)完全融入到日常教學(xué)生活中，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)，將文字、圖片、聲音、視頻等集于一體，將學(xué)生代入到具體情境中，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的內(nèi)存動力，使教學(xué)內(nèi)容不僅豐富，還要多樣化，生動化，通過這種授課模式對學(xué)生的視覺感官產(chǎn)生積極有效的影響，從而讓他們對作文課程散發(fā)出濃厚的興趣[1]。

如何在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象有趣的、直觀的，對學(xué)生有積極引導(dǎo)的互動情景教學(xué)上多一些下功夫，以此更好地去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出具有學(xué)生鮮明特點(diǎn)的思維模式。例如，教師在四年級蘇教版《寫封信介紹家鄉(xiāng)》寫作教學(xué)過程中，教師可以多媒體為載體，將某地的圖片、著名景點(diǎn)、當(dāng)?shù)靥厣澄锏雀挥写硇缘氖挛锿ㄟ^多媒體播放給學(xué)生們看，同時(shí)教師用自己的語言重新描述畫面，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，在腦海里描繪出家鄉(xiāng)的樣子，然后組織學(xué)生討論，并且可以說說自己家鄉(xiāng)的特色，有什么好吃好玩的地方等。利用此類教學(xué)中互動的情景，來增加學(xué)生們寫作過程的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語言組織應(yīng)用能力，以達(dá)到學(xué)生提升寫作能力的目的。

二、游戲教學(xué)，培養(yǎng)寫作思維

結(jié)合小學(xué)中年級學(xué)生好動、好奇心重、愛玩等這個(gè)階段孩子具有的天性，教師可以選擇游戲互動的教學(xué)方法運(yùn)用到日常教學(xué)里，首先游戲教學(xué)會很大程度提升學(xué)生在課堂中的參與度，融入到趣味化的教學(xué)中。同時(shí)，基于游戲過程的不確定性，對于如何在游戲互動教學(xué)中，讓學(xué)生對游戲過程進(jìn)行生動細(xì)致的描摹，也對增強(qiáng)學(xué)生語言組織應(yīng)用能力以及觀察能力有很大的幫助。比如，在進(jìn)行三年級蘇教版《擺玩具編故事》寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶一些玩具，或者教師課前準(zhǔn)備玩具，以小組的形式進(jìn)行擺玩具，然后各個(gè)小組的學(xué)生通過自己的想象將故事講給其他同學(xué)聽，然后通過自己的描述故事與聽到同學(xué)講述的故事相結(jié)合，在接下來的寫作中合理采用。這樣在學(xué)生寫作中，有更豐富多彩的素材可選擇，以此提升學(xué)生在寫作中的思維[2]。

三、組織閱讀分享，積累素材

課外閱讀是寫作素材積累的重要組成，學(xué)生寫好作文的基本條件，就是有一定的素材內(nèi)容積累。對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師需要在教學(xué)過程中，定期組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)分享活動，教師可以在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些書籍，例如，《昆蟲記》《稻草人》《海的女兒》等，在閱讀的過程中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣將其中優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘錄，以便積累與分享。教師在定期的閱讀分享會上，讓學(xué)生在分享中鍛煉語言組織能力，并且將自己摘抄的詞句分享，便于學(xué)生的積累，在分享中產(chǎn)生新的點(diǎn)子，挖掘?qū)W生們在寫作中的無限潛力。對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，樂于想象，富于想象使他們的最大特點(diǎn)，他們的潛意識里，周圍很多東西都是未知，富有神奇的色彩，只是他們需要去引導(dǎo)，課外閱讀就是一種非常好的方式，在閱讀中讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)想象的世界，在這個(gè)過程中創(chuàng)造出獨(dú)具審美的形象作文[3]。

四、教師講評，提出不足與改進(jìn)方法

教師講評是學(xué)生寫作過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過講評，學(xué)生可以清楚了解到自己寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，根據(jù)教師的建議進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。教師講評首先應(yīng)教會學(xué)生修改作文的內(nèi)容與方法，學(xué)會欣賞他人。然后，組織進(jìn)行學(xué)生之間的多人互評交流協(xié)作，根據(jù)每個(gè)同學(xué)個(gè)人的理解對別人作文評價(jià)，自己總結(jié)體會，并將自己的想法與同學(xué)老師交流。通過這種合作交流學(xué)習(xí)，不僅僅增加了寫作的內(nèi)容，還能使得學(xué)生之間的溝通變得頻繁有效，在這個(gè)溝通交流過程中不知不覺積累了素材，讓學(xué)習(xí)變得不再乏味，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后教師根據(jù)情況提出問題，同學(xué)之間的相互討論與評比，由教師最后總結(jié)問題并提出改正意見，在這種教學(xué)過程中不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的寫作能力。

【結(jié) 語】

對于提高學(xué)生的語文寫作能力，互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)是必經(jīng)之路，教師在開展互動情景教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、自身優(yōu)缺點(diǎn)，合理制定教學(xué)方法，通過引入情景、游戲互動、課外閱讀以及教師講評獲取豐富的寫作素材與心得體會，這種互動情景教學(xué)的方法，在提高發(fā)展學(xué)生寫作中的思維能力以及綜合素養(yǎng)方面具有積極有效的影響，而且對于提高學(xué)生的觀察、體驗(yàn)?zāi)芰σ灿幸饬x。教師的教學(xué)效率也會有明顯的提高，在這個(gè)過程中，學(xué)生與老師互相提高，從而提升了教師的教學(xué)效率與學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王艷青.小學(xué)高年級語文作文互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略【J】.作文成功之路（上），2016（3）

【2】尹婉萍.小學(xué)高年級語文作文互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略【J】.小學(xué)時(shí)代（教育研究），2015（1）

【3】徐海霞.小學(xué)高年級語文作文互動情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)管窺【J】.作文成功之路（上），2017（4）