攜手一單，優(yōu)化整課

趙麗艷

摘 要：新時期教育教學大環(huán)境下，小學語文教學各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。語文課前預習堪稱為整個課堂教學的起點和基礎。通過科學化的預習，小學生能夠全面提升學習效率和質(zhì)量。鑒于此，筆者針對“攜手一單，優(yōu)化整課”視域下的小學高段語文課前預習單創(chuàng)新化設計策略展開了一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供同行參考。

關鍵詞：小學高段語文;課前預習;預習單設計;創(chuàng)新策略

引言：隨著新課改的不斷深入和延展，小學語文教學整體思路和模式也在積極追求創(chuàng)新和升級。針對小學高段語文教學來講，課前預習單的創(chuàng)新化設計，在某種程度上堪稱為語文教師為小學生開展自主學習所提供的一個精準“導航儀”[1]。優(yōu)秀的課前預習單設計能夠讓每個小學生充分理解和掌握要預習什么知識內(nèi)容，要怎樣做才能達到最佳預習效果。與此同時，教師在小學高段語文課前預習單設計過程中也能全面判斷和有效掌握小學生預習過程中的一些重難點知識，進而結合具體學情在教學實踐中有的放矢地幫助小學生解決各種問題和困難，讓語文課堂教學變得更加高效率、高質(zhì)量。

一、解讀預習單主體概念

從主體概念上來講，預習單，顧名思義就是一種為學生做好課前預習而精心打造和設計的，用于課前自主學習，獨立完成一些學習任務和學習計劃的“線路圖”，也可以稱之為“學習階梯”。傳統(tǒng)意義上的小學語文教學都會布置相應的課前預習工作。但客觀而言，這些預習準備缺乏實踐性和操作性，并且大多都是“紙上談兵”。即使是針對一些學習自覺并且成績優(yōu)秀的小學生來講，往往在預習過程中也只是抄寫一遍生字詞，提前閱讀一遍課文。對于其他大多數(shù)小學生而言，語文預習基本形同虛設。畢竟學生是否進行提前閱讀與預習教師也無據(jù)可循，無從考查。預習單的設計則與課前預習截然不同，良好、優(yōu)質(zhì)的課前預習單能夠遵循小學生語文學習特點和認知規(guī)律，明確具體地提出相關預習各項要求，并且循序漸進、由淺入深、簡單明了，極為適合新時期小學高段的語文教學。

二、新時期預習單在小學高段語文課前預習的應用意義

針對小學高段語文教學現(xiàn)狀而言，高年級小學生的預習還是普遍缺乏行之有效的科學化指導和策略。尤其是當前我國一些農(nóng)村小學學校，最為普遍的一種現(xiàn)象是：教師針對課前預習進行簡單布置，小學生較為漫無目的的自我學習，高年級小學生究竟怎樣做好預習準備？按照怎樣預習思路展開預習？針對每一篇課文、每一單元教學內(nèi)容思考哪些主要問題？這些問題的答案和方向高年級小學生幾乎不得而知。教師采用“攜手一單，優(yōu)化整課”的創(chuàng)新化語文課前預習單設計方式能夠有效解決上述的教學窘境和困難。教師充分掌握小學生年齡特點以及不同學習能力、學習需求，精心設計優(yōu)質(zhì)化、系統(tǒng)化、精準化的課前預習單，能夠激發(fā)小學生語文預習興趣和探究欲望，并且全身心投入到預習各個環(huán)節(jié)之中，為正式語文課堂學習打下堅實的、良好的基礎。

三、小學高段語文課前預習單設計原則

新時期語文教學創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，小學高段語文課前預習單的設計需要秉承以下三方面的主體原則。具體來講：首先，課前預習單需要遵循語文閱讀學習的一般規(guī)律。比如說，針對五六年級的高段小學生而言，在課前預習單的設計上要注重“三讀”策略。一讀注重整體文章瀏覽，讓小學生對文章體裁進行初步、快速的掌握，并且提前了解課文講述的主要教學內(nèi)容，掃清一些字詞障礙。二讀主要以默讀方式為主，讓學生樹立課文主題框架以及脈絡結構，加深對課文的整體把握。三讀注意發(fā)現(xiàn)問題，讓小學生通過自主學習找出自己不認識、不理解的生字詞以及句子進行重點標記和標注，在具體課堂學習過程中有的放矢地進行強化與夯實，并且可以向教師提出自己不懂的一些問題。其次，小學高段語文課前預習單設計必須要確保形式多樣、目標明確。比如說，某一單元的預習過程中需要掌握哪些生字詞，以及重點句子？針對單元主題的整體探究和理解應當達到怎樣程度？采用怎樣的學習方法和學習策略掌握單元知識以及單篇課文的自學方式？等等。有了明確的預習目標，小學生自然能夠在課前預習單的影響和渲染下“胸有成竹”的做好各項預習準備。最后，小學高段語文課前預習單必須要確保難度循序漸進、張弛有度?？陀^而言，不同年級、不同學生、不同單元、不同課文都存在一定的差異性。因此，教師在精心設計高段語文課前預習單時也需要做到綜合考慮，由淺入深，針對不同年齡段、不同性格、不同水平的小學生設計出重點不同、難易不同、層次不同的課前預習單。比如說針對六年級的高段學生來講，在預習單具體設計過程中不僅要讓這部分學生對各類生字詞句全面深入預習和熟練掌握，還需要讓學生能夠提前對課文中一些優(yōu)秀的語句以及段落進行自主賞析和評價，并且結合一定的對比預習和學習發(fā)現(xiàn)單元主題，提升自我語文學習綜合素養(yǎng)與實踐水平。

四、小學高段語文課前預習單的創(chuàng)新化應用策略

（一）教師借助課前預習單進行扎扎實實的指導

針對新時期小學高段語文課前預習單的創(chuàng)新化應用策略與方式而言，經(jīng)驗豐富的一線語文教師在課前預習單的應用過程中必然會做到“以生為本”，結合教學實際以及本班學生整體學習情況和個體學習特點進行扎扎實實的預習指導，不僅要讓課前預習單發(fā)揮出應有的預習指導與教育價值，而且要讓高年級小學生真正喜歡與熱衷于借助課前預習單有效落實各項語文預習細節(jié)，進而全面養(yǎng)成語文課前預習的好習慣[2]。

（二）教師應利用預習單加強高段語文當堂預習

課前預習單想要在新時期小學高段語文教學體系中得以全面創(chuàng)新化的應用，教師還必須注重利用預習單加強當堂預習。在當前階段的高年級語文課堂教學過程中，當堂預習極為重要且不可或缺。教師能夠借助預習單的預習計劃和內(nèi)容時刻關注每一名小學生具體預習的過程與細節(jié)，進而及時發(fā)現(xiàn)小學生在預習過程中的一些錯誤方法和不良習慣，進而做到及時發(fā)現(xiàn)、及時修正、及時指導。確保小學高年級學生預習能力和自主學習水平得到質(zhì)的提升。

結束語：

綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，“攜手一單，優(yōu)化整課”視域下的小學高段語文課前預習單創(chuàng)新化設計之路可謂“任重而道遠”。教師需要結合教學實際，真正做到設計理念“以生為本”，不斷反思、不斷探索、不斷總結，積極尋找更為科學化、合理化、完善化的課前預習單設計方式和策略，力爭讓小學語文課前預習整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]陳麗心. 預習單設計：在“不同”上下功夫[J]. 教育觀察，2019，8（25）：94-95.

[2]吳海琴.小學語文預習單的研究[D].浙江師范大學，2016.

（江蘇省無錫市江陰市周莊東區(qū)實驗小學）