經(jīng)管專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程體系建設方案研究

呂茜

目前，中國主張部分高等教育學校向應用型本科轉(zhuǎn)型并取得了一定的成果。 但是在院校轉(zhuǎn)型過程中傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類專業(yè)教育出現(xiàn)弊端。傳統(tǒng)經(jīng)管專業(yè)教育側(cè)重理論教學，按部就班的進行專業(yè)技能的訓練，但是缺乏對學生的實際業(yè)務能力培養(yǎng)，學生欠缺創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，在應用型本科經(jīng)管專業(yè)教育課程體系建設中，迫切需要納入“雙創(chuàng)”教育。

“雙創(chuàng)”教育的概念是國務院于2015年5月在《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》初次提出的。意見指出，高等教育應立足于人才培養(yǎng)的方向，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的目標，促進專業(yè)學科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。在實施意見中提到“所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)容。實踐教育以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開拓性思維為培養(yǎng)目標?！?/p>

我國目前經(jīng)管專業(yè)課程體系存在的很多問題，伴隨市場用人機制的轉(zhuǎn)變，應用型本科高等教育的觀念也發(fā)生變化，原有的經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系已經(jīng)不能滿足應用型本科人才培養(yǎng)的需求，人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)需要修正。傳統(tǒng)大學經(jīng)管類專業(yè)課程體系分為四個部分即公共基礎(chǔ)課程，公共選修課程，專業(yè)基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)選修課程。一些應用型大學對經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了修改，用模塊化形式取代了原有的結(jié)構(gòu)，即基本模塊，專業(yè)模塊，技能模塊和練習模塊。雖然模塊化較之前的結(jié)構(gòu)更清晰，但課程設置并無重大變化，在課程體系中仍然缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程和實踐課程。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，經(jīng)管專業(yè)課程體系中缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的課程。或者創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程只反映在幾個創(chuàng)業(yè)講座中。其次，各大高校響應國家號召鼓勵學生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。 比如“挑戰(zhàn)杯”，“市場調(diào)查與分析”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等。學生由于缺乏相應的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識以及大學生的“雙創(chuàng)”能力教育，例如，缺乏對市場需求的正確研究和分析，市場的錯誤估計，使商業(yè)計劃無法實施。又如缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)財務知識，而無法使公司真正構(gòu)建起來正常運營，增加了創(chuàng)業(yè)失敗的可能性。也有可能因為缺乏實踐中人力資源相關(guān)知識，使公司在人員管理方面遇到困難。為了避免學生只有理論而缺乏實踐，經(jīng)管專業(yè)課程體系設置必須與實踐緊密相連，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供知識儲備和經(jīng)驗積累。然而，在傳統(tǒng)經(jīng)濟管理專業(yè)課程設置下，幾乎沒有與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)的課程，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維。第三，理論課程比例大，實踐課程比例小。 由于社會的快速發(fā)展影響著人才需求的變化，高等教育中傳統(tǒng)思維的轉(zhuǎn)變跟不上，加上教育資源，教學人員和教學設施的局限。在傳統(tǒng)課程體系下培養(yǎng)學生實踐能力的課程是有限的。如營銷專業(yè)調(diào)查分析，營銷策劃，財務決策培訓，投資學專業(yè)的證券投資等，在教學過程中仍然以理論教學為主，課堂上的學習與實踐脫節(jié)，難以調(diào)動學生的學習興趣，只是為了考試而學習。因此，經(jīng)濟管理專業(yè)學生的實踐和創(chuàng)新能力較弱。學生的創(chuàng)新和創(chuàng)新能力需要通過實踐活動得到改善。目前，大多數(shù)經(jīng)管專業(yè)的學生和畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏實踐經(jīng)驗和能力。 雖然理論知識很扎實，但學生不知道如何在實踐中應用它。這體現(xiàn)出了當前專業(yè)課程體系的最大缺點。此外，嚴格的學年學分制限制了創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，把學生框死在教學體系框架之中。

如何建立一個將專業(yè)知識教育與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程體系？首先，在本科教育中系統(tǒng)而逐步加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。從專業(yè)角度可以將其分為兩類： 理論授課和課外實踐。理論教學可以結(jié)合學校的實際情況和區(qū)域經(jīng)濟特征，以實際案例為例，通過教師與企業(yè)家案例的結(jié)合，解釋實踐中所需的專業(yè)知識。了解金融知識，融資技能，財務管理和人力資源管理等知識在實際中的應用。課外實踐可以讓學生通過校企合作平臺進行實地考察和研究，通過直觀的體驗培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。還可以模擬業(yè)務綜合實訓平臺和其他培訓軟件，使學生能夠模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，在虛擬經(jīng)濟環(huán)境中積累經(jīng)驗，鍛煉學生的能力，提高學生抵御風險的能力。第二，減少理論課程的授課，增加實踐類課程的授課的。能力來自實踐。 經(jīng)濟管理專業(yè)的學生只能通過處理實際業(yè)務管理中的具體事項，幫助學生更好地了解公司與社會關(guān)系，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。三是轉(zhuǎn)變教學方法，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐課程納入高校必修課體系。在構(gòu)建新的教學體系的過程中，非常需要學校政策支持，充分調(diào)動學生積極性參與其中，鍛煉自己的能力。 如果學?？梢越o予正在創(chuàng)業(yè)的同學部分學分轉(zhuǎn)換，將大大調(diào)動同學積極性。允許學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯。鼓勵經(jīng)管專業(yè)的學生更加積極主動的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，激活同學的創(chuàng)新思維。（作者單位為廣西科技大學鹿山學院）

基金項目： 2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目-融合大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)課程群建設研究與實踐（2017JGB523）