王一歡
【摘 要】著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問,智者問得巧,愚者問得笨?!睌?shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動的問題,往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。正所謂有效的問題猶如一石激起千層浪,讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村,讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。相反,如果教師的提問很膚淺,看似場面熱鬧,表面學(xué)生全會,實(shí)則沒學(xué)到什么,還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣;如果問題模棱兩可,學(xué)生則會云里霧里,根本摸不著頭腦。只有處理好課堂的有效提問,讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享,才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;課堂
一、捕捉“三種”契機(jī),提升提問時(shí)效
在教學(xué)中,只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。最佳提問時(shí)機(jī),就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得,口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候,此時(shí),學(xué)生注意力集中,思維活躍,對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時(shí)機(jī),既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握,也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。
1、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí),及時(shí)提問。
學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方,往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí),教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問,降低坡度,減小難度,幫助學(xué)生理解知識,讓學(xué)生自己去思考、探索知識,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
2、當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時(shí),及時(shí)提問。
所謂思維“模糊”,就是學(xué)生對知識的理解存在著片面性。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時(shí),應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生反思,培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì),運(yùn)用正確思維規(guī)律,全面辯證地看問題的能力。 如,一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后,要求學(xué)生做5-(2+1.4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減,得出3+1.4;另一個(gè)學(xué)生先計(jì)算2+1.4得3.4,再從被減數(shù)5中減去3.4,結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題,得2.4。這說明學(xué)生對知識的理解還存在著片面性,有些模糊不清。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后,教師沒有到此為止,而是適時(shí)引問:如果要使答案是3+1.4或2.4,那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動?這一問,立即引起全班學(xué)生的興趣,大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來,這種問題來自學(xué)生,又由學(xué)生自己來解決的方式,不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益,而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時(shí),及時(shí)提問。
由于學(xué)生受閱歷水平的限制,他們對問題往往缺乏深層次的思考,只停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上,滿足于一知半解。這時(shí)教師要及時(shí)提問,步步探究,把學(xué)生的思維引向深入,向縱深拓展。探究性的提問,有利于學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,提高思維水平。及時(shí)提問,步步深究,就能把學(xué)生的思維引向深入,得到拓展。 例如,教學(xué)“認(rèn)識二分之一”一課時(shí),老師設(shè)計(jì)了這樣一道題:在一個(gè)正方形紙上找1/2、1/3、1/4,再觀察比較得出1/2>1/3>1/4,接著老師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,一位學(xué)生答:“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個(gè)數(shù)就越小。”老師聽到這樣回答時(shí)立刻否定,使學(xué)生的認(rèn)識停留在一般或淺層次的水平上。其實(shí)老師只要啟發(fā)性地引導(dǎo)就可打開學(xué)生的思維。如問:你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)部分的數(shù)越大,這個(gè)數(shù)就越小,為什么?最終得出結(jié)論:同一物體分的份數(shù)越多,表示每份的數(shù)就越小。這樣的及時(shí)提問,步步深究,就能把學(xué)生的思維引向深入,得到拓展。
二、加強(qiáng)“五項(xiàng)”優(yōu)化,提升提問實(shí)效
1、加強(qiáng)問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,提升提問實(shí)效。
問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),系統(tǒng)性強(qiáng),數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素,相近的問題情境,相似的思維方式,只要找到具有溝通新舊知識的共同因素,就能有效地促進(jìn)知識的遷移。這種由淺入深,以舊引新的提問方式,可稱為遷移法,是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》,由于學(xué)生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計(jì)算方法,學(xué)會了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略,所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題,讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形,那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算?②用兩個(gè)同樣大小的三角形,能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形,怎樣求一個(gè)三角形的面積?③動手測量數(shù)據(jù),填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告,找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。
2、加強(qiáng)問題情境的優(yōu)化,提升提問實(shí)效。
所謂問題情境,指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境,能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài),能促使他們?nèi)ブ鲃铀伎?、去探索。心理學(xué)研究表明:學(xué)生的個(gè)性、水平存在差異,教師要針對這些差異,創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對象是接受能力較差的學(xué)生,提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主,直問直答。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),要針對不同學(xué)生的情況提出問題。對尖子生可適當(dāng)“提高”,對普通學(xué)生可逐步“升級”,對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”,滿足不同胃口的需要,從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí),教師雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題,但注意提問層次和梯度,并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生,這還是能做到的。
3、加強(qiáng)提問策略的優(yōu)化,提升提問實(shí)效。
提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng),能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙,破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候,選準(zhǔn)時(shí)機(jī),巧設(shè)疑難。具體來說,提問要注意:①置問于教材的關(guān)鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。
4、加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化,提高提問實(shí)效。
問題提得好固然十分重要,但這僅是成功的一半,還有更為重要的一半,那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在教學(xué)中常常會遇到這樣的情況,很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題,在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果,一個(gè)重要的原因就是問題提出之后,教師缺乏必要的引導(dǎo),或進(jìn)行了引導(dǎo),但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”,課堂提問才不流于形式,才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對策:①鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時(shí)受阻,無法正確回答教師的問題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋,予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大,學(xué)生一時(shí)無法講清時(shí),教師要適時(shí)“架梯”,在終結(jié)性問題的前面,補(bǔ)充一些易回答的問題。②引向、指津。學(xué)生在回答問題時(shí),有時(shí)會出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況,遇到這種情況,教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。
精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功,又能啟發(fā)學(xué)生的思維,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)有效的提問,我們必須努力做到:以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息,以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲,以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣,才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華,智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀,在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里,與學(xué)生一起振翅翱翔吧!