基于職業(yè)資格證書制度的數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課程研究

摘 要： 文章分析某高校近五年來的數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定考試和就業(yè)趨勢(shì)，從國(guó)家立法和企業(yè)需求方面簡(jiǎn)要論述職業(yè)資格證書的重要性，分析在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生個(gè)人、師資能力和學(xué)校統(tǒng)籌三方面問題，并給出應(yīng)對(duì)措施。為相關(guān)專業(yè)課程的改革起到很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)；職業(yè)資格證書；數(shù)銑中級(jí)工

項(xiàng)目來源：遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課題，項(xiàng)目編號(hào)：2017XB02-8

我國(guó)是從1994年開始推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，包括準(zhǔn)入類職業(yè)資格和水平評(píng)價(jià)類職業(yè)資格。自2014年以來，國(guó)務(wù)院分7批審議通過取消的國(guó)務(wù)院部門職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)共434項(xiàng)，其中專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格154項(xiàng)、技能人員職業(yè)資格280項(xiàng)。至此，國(guó)務(wù)院部門設(shè)置的職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)已取消70%以上。事實(shí)上，政府的這一系列重大舉措的目的一是為落實(shí)簡(jiǎn)政放權(quán)、深化行政審批制度改革政策。二是為進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證的規(guī)范力度，減少就業(yè)關(guān)卡，激發(fā)各類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。從現(xiàn)在的趨勢(shì)來看，職業(yè)資格證書種類會(huì)逐漸減少，但是含金量將更高，考證的難度也會(huì)隨之增大。

1考取職業(yè)資格證書勢(shì)在必行

1.1符合法律法規(guī)的要求

早在1996年，我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中就明確規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！辈⒚鞔_了“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證?！敝?998 年，國(guó)家教委、國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、勞動(dòng)部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中詳細(xì)說明：“要逐步推行學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度。對(duì)職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢 （ 結(jié) ） 業(yè)生，要按照國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)技能考核鑒定，考核合格的，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書作為從事相應(yīng)職業(yè)的憑證?！币陨线@些，為實(shí)行雙證書制度提供了法律依據(jù)和政策保證。

1.2符合企業(yè)人才的需求

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)畢竟圍繞著利益開展的，所需技術(shù)性人才不僅僅局限于理論知識(shí)，更重要的還要有一定的職業(yè)技能水平和良好的綜合素養(yǎng)。因?yàn)閿?shù)控銑工屬于專業(yè)操作性很強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)招聘人員不能在現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)，同時(shí)高職學(xué)生的理論知識(shí)水平相對(duì)本科院校的畢業(yè)生還是有一定的差距，即便是技術(shù)水平較好的學(xué)生，也不能在招聘現(xiàn)場(chǎng)解答相對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的問題，這無論對(duì)企業(yè)還是學(xué)生都是一種損失。國(guó)家統(tǒng)一組織的技能鑒定考試就可以客觀、公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的技能操作水平，為企業(yè)招工提供了一個(gè)技能檢驗(yàn)的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生也可以通過技能鑒定考試展示自己的技能水平。職業(yè)資格證書是社會(huì)發(fā)展需求的產(chǎn)物，是高校畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機(jī)會(huì)就多。

2我校在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1學(xué)生對(duì)考證的重視程度低

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不會(huì)主動(dòng)的去探索、實(shí)踐，理論知識(shí)水平相對(duì)薄弱。學(xué)生對(duì)于將來的職業(yè)發(fā)展需求了解極少，比較迷茫。學(xué)生基本上都是被動(dòng)的參與職業(yè)技能鑒定考試，無法建立“專業(yè)”與“職業(yè)”的聯(lián)系，也不知道考證的重要性。這種情緒直接反映在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)上：理論知識(shí)薄弱，甚至不會(huì)使用基本的G代碼；課堂情緒低迷，無法跟上指導(dǎo)教師的思路；課堂紀(jì)律渙散，自己不知道學(xué)什么，頻頻出現(xiàn)違紀(jì)情況；缺乏主動(dòng)思考，無法實(shí)現(xiàn)舉一反三等。

2.2實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不準(zhǔn)確

根據(jù)《數(shù)控銑工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中級(jí)工中技能操作的要求，數(shù)銑實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)包含加工準(zhǔn)備、數(shù)控編程、數(shù)控銑床操作、零件加工、數(shù)控銑床維修及精度檢驗(yàn)五個(gè)項(xiàng)目，而在這五個(gè)項(xiàng)目下又設(shè)有若干工作內(nèi)容。雖然大部分實(shí)訓(xùn)授課內(nèi)容符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但是受到授課條件和學(xué)時(shí)的影響，并不能面面俱到，很多學(xué)校課件的設(shè)計(jì)無法包含所有應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)。部分課題的設(shè)置，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的依賴性過大，不懂得如何思考，舉一反三能力差。

2.3雙師型教師隊(duì)伍能力參差不齊

對(duì)目前來說，我國(guó)高職院校中的大部分教師有豐富的理論知識(shí)，但缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)各個(gè)實(shí)際工作崗位的技能要求的深入了解，工作過程中的職業(yè)技能并不能很好的把握，有時(shí)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在某種程度上并不能獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。個(gè)別教師擺脫不掉傳統(tǒng)授課模式思維，缺乏探索精神，發(fā)現(xiàn)問題后不能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思并進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。在教學(xué)過程中，企業(yè)參與程度低，無法直接建立學(xué)校實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。

2.4學(xué)校對(duì)數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度不足

數(shù)控銑床屬于三軸加工，即X、Y、Z三軸。課程應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)完機(jī)械制圖、數(shù)控編程等核心理論課及鉗工實(shí)訓(xùn)、普車實(shí)訓(xùn)（二軸）、普銑實(shí)訓(xùn)（三軸）、數(shù)車實(shí)訓(xùn)（二軸）等實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，但是受到各種原因的干擾，出現(xiàn)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)數(shù)控編程就直接實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)教師不得不在實(shí)訓(xùn)課堂上講授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，甚至還要講解二軸實(shí)訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和授課進(jìn)度。數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)入門操作較難，相比普車、普銑、數(shù)車操作更復(fù)雜，學(xué)生接受較慢，學(xué)校安排的授課時(shí)間相對(duì)較少，這也降低了授課效果。

3關(guān)于職業(yè)資格證書改革的幾點(diǎn)建議

3.1建立“專業(yè)”與“職業(yè)”的紐帶

目前我國(guó)高等職業(yè)教育與社會(huì)企業(yè)需求的認(rèn)知上存在一定的錯(cuò)位現(xiàn)象，人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于職業(yè)變化的需求，這就導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)的人才沒有質(zhì)量和專業(yè)能力，學(xué)生就業(yè)壓力大，企業(yè)工作崗位難求與工作崗位無人能做的矛盾現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是與高職院校自身對(duì)“專業(yè)”和“職業(yè)”的認(rèn)識(shí)程度的差異有關(guān)系的，職業(yè)資格證書作為就業(yè)強(qiáng)有力的市場(chǎng)信息，沒有得到校方的重視，在“專業(yè)”上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在“職業(yè)”上的投入，造成雙方比例失衡，影響學(xué)校的就業(yè)率。同時(shí)，學(xué)校也要積極引導(dǎo)學(xué)生，探尋適合該專業(yè)的崗位，有針對(duì)性的開展教育教學(xué)活動(dòng)，建立起“專業(yè)”與“職業(yè)”的紐帶。

3.2課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確對(duì)接

課程內(nèi)容設(shè)置要以《數(shù)控銑工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律為線索，以考取職業(yè)資格證書為目的，實(shí)現(xiàn)“七個(gè)轉(zhuǎn)變”，即由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變、由理論抽象向技術(shù)操作轉(zhuǎn)變、由技能訓(xùn)練向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由知識(shí)載體向工作任務(wù)載體轉(zhuǎn)變、由以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變、由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由被動(dòng)教向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也要研究近五年來職業(yè)鑒定考試的真題，分析試題考核的要點(diǎn)及一般趨勢(shì)，還要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)崗位需求，制定合理、科學(xué)的授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及授課模式。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

重視師資隊(duì)伍建設(shè)，要求教師具有教育、科研及操作工三個(gè)方向所需要的素質(zhì)與能力。指導(dǎo)教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)有組織管理、教改科研、處理各方面關(guān)系的綜合能力。這就要求學(xué)校定期安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、各部門管理過程，提高實(shí)際操作能力，提升業(yè)務(wù)能力，這有利于在課程教學(xué)中及時(shí)傳授企業(yè)當(dāng)前所需的實(shí)踐技能；積極組織指導(dǎo)教師參與到各級(jí)教改科研項(xiàng)目，鉆研新的執(zhí)教手段和授課模式；同時(shí)能與企業(yè)合作，聘任企業(yè)在職工程師或技術(shù)人員為兼職教師，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和樹立學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

4結(jié)論

高職院校的首要任務(wù)是向社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，而職業(yè)資格證書在這里起到了很好的輔助作用。院校重視職業(yè)資格證書的重要性，圍繞證書開展教育教學(xué)工作，重新建立職業(yè)資格證書在學(xué)生心中的地位，讓學(xué)生能真正的學(xué)到技術(shù)，在面對(duì)日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)不會(huì)被淘汰，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者介紹：欒先玉（1985-），男，滿族，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)及加工等。