高職院校課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的教學(xué)模式探索與研究

蘭飛

摘 要： 現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來(lái)越重視，如何響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，是各大高校亟待解決的問(wèn)題。本文以高職院校為例，分析了高職院校課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入課程教學(xué)的具體實(shí)施方式及過(guò)程，這對(duì)高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程教學(xué)；教學(xué)模式

1高職院校課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，國(guó)家極其重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，政府也出臺(tái)了相應(yīng)的政策以支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，隨著高校的擴(kuò)招，每年畢業(yè)生數(shù)量已遠(yuǎn)超專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)人才需求。應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大。針對(duì)高職院校學(xué)生，并不占優(yōu)勢(shì)，如何提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量及質(zhì)量，是各大高職院校亟待解決的問(wèn)題及難題。

對(duì)此，在高職院校課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，不僅是順應(yīng)國(guó)家政策及時(shí)代的要求，還可提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而進(jìn)一步的提高高職院校的在同行業(yè)中的地位及競(jìng)爭(zhēng)力。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前，針對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，普遍存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究深度還不夠，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體制

當(dāng)前大部分高職院校對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)還處在初級(jí)階段，主要體現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的研究、人才培養(yǎng)方案的制定、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在不足。

由于高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究深度不夠，導(dǎo)致其制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的針對(duì)學(xué)生這方面能力的考核制度、評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)分評(píng)定等。雖然有些學(xué)校在這方面有一定的思考，如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或拿出一周的時(shí)間作為雙創(chuàng)周，但由于其實(shí)施方式、學(xué)生和老師相應(yīng)知識(shí)欠缺等問(wèn)題，導(dǎo)致最終效果并不理想。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，不能很好的進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論方面的培養(yǎng)，主要是輔導(dǎo)員或行政人員來(lái)進(jìn)行教授，或在雙創(chuàng)周找專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行集中培訓(xùn)，或設(shè)置“雙創(chuàng)類(lèi)”的比賽來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的雙創(chuàng)能力。但從實(shí)際結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并未得到顯著提升，完全不能滿足社會(huì)需求。究其原因，主要是傳授雙創(chuàng)理論及技能的教師，大都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷 [2]。其根源還是在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致其不能很好的進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地與平臺(tái)匱乏，不能很好地滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需要

目前大部分高職院校均是以設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”或“眾創(chuàng)空間”等方式作為學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。這類(lèi)平臺(tái)多是只提供相應(yīng)的場(chǎng)地，沒(méi)有較好的實(shí)際內(nèi)涵作支撐。要搭建真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，需要學(xué)校走出去，與企業(yè)合作，在共同搭建實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，定期聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)類(lèi)的優(yōu)秀人才為學(xué)生和在校的教師傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

鑒于高職院校課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)其現(xiàn)階段所存在的問(wèn)題，可采用兩步走的方式進(jìn)行解決：

第一步是學(xué)校提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐平臺(tái)，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。針對(duì)理論部分，學(xué)?？蓮娜瞬排囵B(yǎng)方案、教師雙創(chuàng)知識(shí)儲(chǔ)備、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體制等方面著手完善；針對(duì)實(shí)踐平臺(tái)，除為學(xué)生提供“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”、“眾創(chuàng)空間”等，還可多增加一些校企聯(lián)合，在有相應(yīng)資質(zhì)的企業(yè)建立學(xué)生實(shí)踐基地，為學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐提供真實(shí)場(chǎng)景的訓(xùn)練場(chǎng)地，使學(xué)生在實(shí)際工作中提高雙創(chuàng)能力[3]。

第二步是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想深入課程教學(xué)，這是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想如何有效的融入高職院校的課程教學(xué)，本文對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究，其具體實(shí)施過(guò)程如下：

（1）首先是設(shè)置專(zhuān)門(mén)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知

針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，首先需讓學(xué)生對(duì)其有理論的認(rèn)知，形成系統(tǒng)性的理論知識(shí)體系，為后期雙創(chuàng)能力的塑造奠定理論基礎(chǔ)。對(duì)于“雙創(chuàng)”類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程建議在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)，其教師建議選擇具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)外老師進(jìn)行授課。

（2）在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課中深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想

一般高職院校開(kāi)設(shè)的“雙創(chuàng)”類(lèi)課程較少，針對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)還需在后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課中進(jìn)行加強(qiáng)。目前高職院校的專(zhuān)業(yè)課一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在其課堂上，很少或幾乎沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)方面的能力，可采用下圖方式進(jìn)行。

專(zhuān)業(yè)課教師在教授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)及技能的同時(shí)，可在課堂上穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。專(zhuān)業(yè)課教師可在專(zhuān)業(yè)課的總成績(jī)中拿出一定比例的成績(jī)用于評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力。讓學(xué)生利用課外的時(shí)間，根據(jù)其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)與技能找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意，并實(shí)現(xiàn)成果和編制創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)，最后進(jìn)行創(chuàng)意項(xiàng)目展示，以三方評(píng)價(jià)的方式獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的成績(jī)。

（3）通過(guò)校內(nèi)、校外實(shí)踐基地的訓(xùn)練，進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)

通過(guò)理論與模擬實(shí)戰(zhàn)的培養(yǎng)后，還需通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目鞏固和加強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)方面的能力。可通過(guò)校內(nèi)、校外的實(shí)踐基地，進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，最終達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的初衷及預(yù)期效果。

4結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須理論與實(shí)際結(jié)合。實(shí)踐證明，通過(guò)采用本文所提出的高職院校課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，還可提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課課程學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育教學(xué)及研究提供了一定的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

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