民族地區(qū)高?！冻杀緯嫛方虒W所存在的問題及對策研究

摘 要： 《成本會計》課程是民族地區(qū)高校財會類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為專業(yè)核心課程，具有較強的理論性與實踐性。文章基于《成本會計》課程特點，深入分析民族地區(qū)高校《成本會計》教學中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的對策，以有效提高教學效果，培養(yǎng)滿足企業(yè)實際需要的應(yīng)用型會計人才，并為其他高校教學提供經(jīng)驗借鑒或參考。

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)高校；成本會計；教學；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

《成本會計》課程是民族地區(qū)高校財會類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在財會類專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位，是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，對學生畢業(yè)后從事成本核算、成本分析及成本管理工作具有實踐指導意義。該課程包括的主要教學內(nèi)容有：要素費用的核算、綜合費用的核算（指輔助生產(chǎn)費用、制造費用、損失性費用、期間費用的核算）、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本核算的基本方法（指品種法、分批法、分步法）、產(chǎn)品成本核算的輔助方法（分類法、定額法）、成本報表的編制與分析、其他行業(yè)成本核算、成本會計的發(fā)展與創(chuàng)新（指作業(yè)成本法與成本管理的發(fā)展）?？梢钥闯鲈撜n程教學內(nèi)容繁多、教學任務(wù)較重。學生如果對此門課程相關(guān)知識掌握不牢固，就不能勝任企業(yè)相關(guān)成本核算工作，與民族地區(qū)財會專業(yè)的培養(yǎng)目標相悖。因此，深入分析民族地區(qū)高校在《成本會計》教學中存在的問題，并據(jù)此提出相應(yīng)對策對促進民族地區(qū)高校財會專業(yè)長遠發(fā)展以及轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式具有重要意義。

一、民族地區(qū)高?！冻杀緯嫛方虒W存在的問題

（一）授課對象基礎(chǔ)差，不能掌握并理解教學內(nèi)容

民族地區(qū)高校大多地處邊疆、少數(shù)民族集聚地區(qū)，由于少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展滯后，教育基礎(chǔ)薄弱，導致所招生的學生多為少數(shù)民族（如藏族、回族、裕固族、維族、保安族、東鄉(xiāng)族、土家族等）且普遍存在學習基礎(chǔ)較差，學習興趣不高等現(xiàn)象。在《成本會計》課堂授課中，多數(shù)學生反映雖然學了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是由于自身理解力差，導致不能掌握并理解《成本會計》中的相關(guān)內(nèi)容。如對折舊費用的核算，對折舊費用的相關(guān)計算與賬務(wù)處理問題已在《中級財務(wù)會計》課中涉及，但是大部分學生在學習此內(nèi)容時反映折舊費用的具體計算過程已經(jīng)忘記，在涉及折舊費用分配時存在難以掌握相應(yīng)計算方法的現(xiàn)象。在《成本會計》其他章節(jié)的教學中，也存在此類現(xiàn)象。這種現(xiàn)象給《成本會計》的教學工作帶來了一定的難度。

（二）教學內(nèi)容零散、不系統(tǒng)

現(xiàn)行的《成本會計》教材在局部章節(jié)的編排上不夠系統(tǒng)化。特別是在成本核算方法方面，每種成本核算方法都帶有大量公式和表格，比較復雜，每種核算方法之間的差異與具體適用范圍闡述不是很清楚。在教學中普遍存在學生難以區(qū)分每種核算方法的適用范圍，更無法精確記下每種核算方法的公式，導致不知如何處理業(yè)務(wù)題。這導致課堂上學生學習較為被動，缺乏樂于學習的態(tài)度，課堂教學參與度降低，大大降低了課堂授課效率。

（三）教學方法單一和教學手段落后

目前，民族地區(qū)高?！冻杀緯嫛方虒W主要以教師在多媒體教室采用講授法、案例教學法為主，課下教師布置每章節(jié)的練習作業(yè)。因本課程專業(yè)性較強，理論知識點多，計算方式繁雜，課堂教學中基本上是以教師講解為主，導致教師疲于教學，學生處于被動學習狀態(tài)，對于課下作業(yè)也是疲于應(yīng)付，學習興趣缺失，課堂互動較少，氣氛不活躍，嚴重影響了課堂教學效果。

（四）實踐教學缺乏

《成本會計》課程理論知識較多，核心重點內(nèi)容是成本核算，在教學中必須設(shè)置必要的實踐操作環(huán)節(jié)才能使得學生真正掌握理論知識，鍛煉學生的實際操作能力。但是目前民族地區(qū)高校成本會計的實踐教學還比較缺乏，一是因條件限制，大部分學生沒有去當?shù)刂圃鞓I(yè)企業(yè)深入考察，學生較難理解以制造業(yè)行業(yè)為背景的成本核算內(nèi)容，更無法理解具體企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，不能將所學的成本核算知識運用于生產(chǎn)實踐；二是在實訓室建設(shè)方面，目前部分民族地區(qū)高校建成了專門的會計實訓室，但是基于財力的限制導致實訓室中專門配備《成本會計》實訓軟件的學校較少，再加上缺少實訓指導教師，學生實訓效果欠佳；三是企業(yè)實習基地建設(shè)方面，因為財務(wù)工作涉及企業(yè)的商業(yè)機密，很多企業(yè)不愿意接收實習學生，導致一定程度上學生實習基地建設(shè)滯后。

（五）教師實踐經(jīng)驗缺乏

《成本會計》實踐性較強，要求任課教師不僅具有扎實的成本會計理論知識，而且還應(yīng)有較強的實踐能力。民族地區(qū)高校由于所處區(qū)域地理位置等一系列因素的限制，引進的教師缺乏到在大中型企業(yè)進行成本核算與分析的工作經(jīng)歷，他們對企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、生產(chǎn)組織的特點以及企業(yè)成本核算的管理要求等理解不到位，導致影響了實踐教學效果，影響了成本會計的綜合教學效果。

二、改進民族地區(qū)高?！冻杀緯嫛方虒W的相關(guān)對策

（一）引進慕課（MOOC），探索實施“混合式”教學模式

慕課（MOOC）是“大規(guī)模開放在線課程”的簡稱，既可以體現(xiàn)教師的主導作用，還可以體現(xiàn)學生的主體作用。在民族地區(qū)高?！冻杀緯嫛方虒W中，可以引進優(yōu)質(zhì)的慕課（MOOC）資源，使得傳統(tǒng)的課堂教學與在線教學結(jié)合起來，增強學生與教師之間的互動，提高學生進行自主學習與自主探究的能力，進一步提高教學效率與效果[1]。在慕課平臺的選擇上，可選“中國大學MOOC”在線課程學習平臺、學堂在線、MOOC中國、MOOC學院、愛課程等。課程平臺一般包括的模塊有公告、評分標準、課件、測驗與作業(yè)、考試和討論區(qū)。在實施過程中，需教師結(jié)合學生的學習需求，精心制作教學單元，引進或制作適合的教學視頻，引導學生逐步適應(yīng)“混合式”學習模式，在條件成熟的情況下，可以向?qū)I(yè)其他課程推廣，如《中級財務(wù)會計》《會計學原理》等。

（二）積極與當?shù)仄髽I(yè)合作，搭建實踐平臺

在條件允許下，應(yīng)盡力組織學生到當?shù)爻杀竟芾硗晟频钠髽I(yè)去參觀見習，讓學生初步了解不同類型不同行業(yè)的企業(yè)其產(chǎn)品生產(chǎn)工藝是有區(qū)別的，進而其成本核算程序和方法是有差異的，同時讓學生分清分步生產(chǎn)與分批生產(chǎn)，進一步提高學生對產(chǎn)品成本核算的初步認知，激發(fā)學生的學習興趣，增強其分析問題、解決問題的能力[2]。

（三）強化成本會計教師隊伍建設(shè)

民族地區(qū)高校成本會計教師普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，應(yīng)在條件允許下組織會計教師到企業(yè)進行考察，加速其知識更新速度，改進其知識結(jié)構(gòu)。也可以聘請學校所在地區(qū)的相關(guān)企業(yè)的高職稱會計師到學校兼職教學，以進一步改變目前民族地區(qū)高?！冻杀緯嫛方虒W中普遍存在的理論與實踐脫節(jié)和重理論輕實踐的現(xiàn)狀。

（四）努力開發(fā)本校教材

各民族地區(qū)高校在吸取各出版社《成本會計》教材好的編寫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力去開發(fā)適應(yīng)民族地區(qū)高校的教材，在內(nèi)容編寫上，要突出各種成本計算方法之間區(qū)別的同時，盡量在內(nèi)容編寫上注重項目化、體系化、案例化，避免將各知識點割裂。只有這樣，才可以使得教材各個知識點前后連貫，才能有利于學生靈活、完整系統(tǒng)地掌握各種成本計算方法[3]。

參考文獻

[1]吳青聰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生MOOC教學模式研究[J].河北廣播電視大學學報，2017（10）：18-19.

[2]胡蓓.《成本會計學》課程教學改革思路探析[J].知識經(jīng)濟，2017（20）：155.

[3]周曉慧.成本會計教材的現(xiàn)狀分析及改進建議[J].財會月刊，2010（11下旬）：105.

作者簡介：王晶晶（1983—）女，山東東阿縣人，碩士，甘肅民族師范學院財務(wù)管理專業(yè)講師，經(jīng)濟師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟、企業(yè)成長與融資。