探討翻轉(zhuǎn)課堂在士官計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

宋靜靜

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是通過在課堂上學(xué)習(xí)知識，在課外內(nèi)化知識，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)知識在課外，而內(nèi)化知識在課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)員在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂上，教員有更多的時間參加學(xué)員的學(xué)習(xí)探討，根據(jù)具體情況了解回答學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，充分利用好現(xiàn)代化技術(shù)手段，對學(xué)員學(xué)習(xí)顯得尤為重要，也是教育改革和發(fā)展方向的必然趨勢。目前，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，我們作為士官教育工作者必須與時俱進(jìn)，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論并實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，致力于逐步探索出適合士官學(xué)員的新型教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂要求教員由“知識的傳授者、課堂的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變

（一）翻轉(zhuǎn)課堂師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂中，教員是教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的控制者，是知識的傳授者和灌輸者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)支持的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者。學(xué)員可根據(jù)自己掌握的實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)，在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中通過教員的講解完成對知識的初步理解，然后通過課后教員布置的作業(yè)練習(xí)來內(nèi)化所學(xué)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”。課前學(xué)員自主完成任務(wù)，課堂教員對課前學(xué)習(xí)中遇到疑難問題進(jìn)行解答。教學(xué)流程的改變使課堂時間重新進(jìn)行分配，教員課堂講授的時間更少，學(xué)員在課堂中相互交流的時間更多。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教員為中心，忽視了學(xué)員的個性需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把尊重學(xué)員放在首位，突出學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)員在高參與度中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教員教會學(xué)員怎樣學(xué)習(xí)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)資源主要是教員根據(jù)教材制作的課件內(nèi)容進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教員提供短小的微課視頻，微課針對某一主題進(jìn)行講解，學(xué)員可根據(jù)自身實(shí)際情況暫?；蛑貜?fù)觀看知識內(nèi)容。

三、士官計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于士官計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，既能使學(xué)員在課前對所學(xué)知識進(jìn)行初步了解，并在課堂討論與提問環(huán)節(jié)解決課前所遺留下的知識疑問，又能通過與同學(xué)間的相互探討，或與教員間的提問和解答，將所學(xué)知識掌握牢固，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，促使教學(xué)效果得以顯著提升。

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加多元化教學(xué)方法與內(nèi)容

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅僅需要學(xué)員進(jìn)行課前的知識預(yù)習(xí)，更要確保教員在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，且通過多元化的教學(xué)方法與模式，對學(xué)員進(jìn)行形式多樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識講解。如教員可將本節(jié)課中所涉及到的知識點(diǎn)與衍生理論等，通過微課視頻方式，將教學(xué)內(nèi)容在課堂中呈現(xiàn)，或?qū)⑽⒄n上傳到校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，而學(xué)員通過課前的知識點(diǎn)預(yù)習(xí)、課堂中的相互討論和對教員的提問，使自身對知識點(diǎn)做到更深入地了解并掌握。校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的課程視頻，學(xué)員可通過課余時間在課前或課后進(jìn)行反復(fù)觀看，從而加深對計(jì)算機(jī)知識更好的理解。這種方式不僅使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的有的放矢，更會極大地提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（二）明確學(xué)員的教學(xué)主體地位和教員的輔助作用

教員應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識自身在教學(xué)中的位置，確保學(xué)員教學(xué)主體地位的同時，明確教員扮演課程引導(dǎo)者和輔助者的角色。尤其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，學(xué)員通過課前的自主學(xué)習(xí)，對計(jì)算機(jī)知識已經(jīng)具有一定程度的認(rèn)知和了解，教員若在課堂中能夠引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的操作練習(xí)，就會促使學(xué)員在掌握所學(xué)知識的同時，逐漸增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在課堂中教員還應(yīng)組織學(xué)員對所學(xué)知識進(jìn)行分組討論，或以小組為單位開展活動。通過活動，使學(xué)員能夠在掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）完善教學(xué)評價(jià)工作

基于翻轉(zhuǎn)課堂的士官計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，課程結(jié)束后的評價(jià)工作具有極為重要的作用。本階段中教員可通過特定教學(xué)方法的運(yùn)用，對學(xué)員課程知識的掌握程度做出全面地了解，并對所應(yīng)用到的教學(xué)方法做出評價(jià)。通過教學(xué)評價(jià)，教員發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并加以改進(jìn)，同時，通過定期對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，將存在于教學(xué)中且未能及時發(fā)現(xiàn)的問題給予有效解決，從而促使士官計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)束

通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好的提升士官學(xué)員在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的參與積極性，促進(jìn)學(xué)員個性化發(fā)展，實(shí)施因材施教，提高教學(xué)中的有效互動，同時在課堂教學(xué)中合理安排學(xué)習(xí)活動，鼓勵小組的各個成員積極參與討論交流，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。