淺談"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"與"講授法"在電子測(cè)量教學(xué)中的對(duì)比研究

盛柳青 林黃智

摘 要：通過(guò)"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"與"講授法"在電子測(cè)量課堂教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比研究，評(píng)價(jià)過(guò)程以最終的教學(xué)效果為參考標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生分別采用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"和"講授法"兩種不同的教學(xué)方法，然后設(shè)計(jì)完全相同的考核評(píng)價(jià)體系。最終對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析和考核結(jié)果的量化分析，得出"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"優(yōu)于"講授法"的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 講授法 電子測(cè)量 對(duì)比研究 評(píng)價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”【1】是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的新型教學(xué)方法。它通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)案例，讓學(xué)生通過(guò)完成“任務(wù)”，獲得新知識(shí)，掌握新技能，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力。

盡管目前針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的研究理論已經(jīng)相對(duì)比較成熟，許多教育學(xué)者詳細(xì)闡述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的涵義、要素和優(yōu)缺點(diǎn)，甚至針對(duì)具體專業(yè)、具體課程的實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)手段都已經(jīng)涉及。但是，目前高職教學(xué)中大多數(shù)課程仍采用“講授法”教學(xué)，這里面有很多原因，包括課程教材、實(shí)訓(xùn)器材的限制，這都需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力以及資金投入教學(xué)改革和創(chuàng)新中。

一、電子測(cè)量教學(xué)情況分析

目前我校電子測(cè)量課程多采用“講授法”進(jìn)行課堂教學(xué)，為了改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師多采用實(shí)物演示、課堂提問(wèn)、案例分析或小組討論等“啟發(fā)式”教學(xué)手段進(jìn)行輔助，另外也可以利用多媒體手段或是實(shí)訓(xùn)演練等方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。但電子測(cè)量是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，因此決定它的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生掌握常用電子測(cè)量?jī)x器的組成、工作原理等基礎(chǔ)理論知識(shí)，關(guān)鍵是要求學(xué)生掌握一定的儀器操作技能和真實(shí)案例的分析設(shè)計(jì)能力，而這項(xiàng)要求僅僅靠“講授法”教學(xué)往往很難取得令人滿意的效果。

二、兩種教學(xué)方法在電子測(cè)量課堂教學(xué)中的對(duì)比

《電子測(cè)量技術(shù)》這門(mén)課程是電子信息工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程。為了便于比較，綜合考慮學(xué)生接受能力、平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)等幾個(gè)方面，將15-07班分成兩個(gè)小組，即A組和B組分別進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。A組采用“講授法”教學(xué)，B組采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，兩組由同一位教師講課，除采用不同教學(xué)方法，其他環(huán)節(jié)必須一致。

（一）具體實(shí)施兩種教學(xué)方法

A組采用“講授法”教學(xué)，課堂教學(xué)中安排實(shí)訓(xùn)演練和觀看多媒體視頻等，除沒(méi)有安排案例任務(wù)外，其他環(huán)節(jié)與B組一致。另外，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中還采用豐富的“啟發(fā)式”教學(xué)手段。由于教師多采用“講授法”教學(xué)，這種教學(xué)方法的探討已經(jīng)非常成熟，在此不再贅述。

B組采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，把B組同學(xué)按每4人為一個(gè)項(xiàng)目組，然后給每個(gè)項(xiàng)目組布置課堂任務(wù)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，針對(duì)任務(wù)展開(kāi)討論，首先所有成員提出自己的見(jiàn)解，然后經(jīng)過(guò)討論制定任務(wù)的具體實(shí)施計(jì)劃，確立實(shí)施方案；在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，項(xiàng)目組的每位成員都必須承擔(dān)至少一個(gè)子任務(wù)，保證每個(gè)成員都可以積極參與到項(xiàng)目中。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目方案展開(kāi)實(shí)際操作。采用該教學(xué)方法時(shí)，有以下幾方面問(wèn)題需要重點(diǎn)關(guān)注：

1、課前準(zhǔn)備，提出任務(wù)，明確目標(biāo)

《電子測(cè)量技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有電子測(cè)量技術(shù)和儀器方面的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，必須緊扣這一主題。同時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須與教材和大綱要求的知識(shí)點(diǎn)相符合。該課程大綱規(guī)定理論課時(shí)64學(xué)時(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)10個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)展順序也要按照教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。

2、實(shí)施任務(wù)

任務(wù)提出之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決有關(guān)問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的方法和策略進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)和引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，完成規(guī)定的任務(wù)：1、全組進(jìn)行任務(wù)討論，合理分配任務(wù)；2、按照任務(wù)說(shuō)明書(shū)完成相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，包括學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的預(yù)習(xí)；3、制定相應(yīng)的測(cè)量方案，準(zhǔn)備所需要的測(cè)量?jī)x器和硬件設(shè)備4、按照測(cè)量方案和測(cè)量?jī)x器的操作方法完成實(shí)際測(cè)量任務(wù) 5、記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，完成記錄。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)過(guò)程中，教師必須詳細(xì)闡述課程任務(wù)，盡可能細(xì)化到具體的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師必須密切留意學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度，適時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)一些新的或者難度較大的重要知識(shí)點(diǎn)，教師要統(tǒng)一進(jìn)行詳細(xì)的講授。而一些學(xué)過(guò)的、簡(jiǎn)單、不重要的問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生的需求單獨(dú)講解，盡可能的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，順利完成任務(wù)。

3、任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)既可以幫助教師客觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，更好的獲得課程知識(shí)。合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步產(chǎn)生導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位學(xué)生都渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，所有教師應(yīng)該有效的評(píng)價(jià)任務(wù)，既要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)意，也要激勵(lì)其他學(xué)生的成長(zhǎng)，盡可能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先【4】可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。然后教師從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；學(xué)生設(shè)計(jì)方案的能力；團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作創(chuàng)新的能力等。教師在完成任務(wù)的前提下，對(duì)執(zhí)行過(guò)程中的不足之處進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，進(jìn)一步提出要求。這樣使大部分學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，從中獲益，進(jìn)一步強(qiáng)化教材知識(shí)點(diǎn)。如示波器測(cè)量的任務(wù)中，教師要檢查測(cè)量方案的設(shè)計(jì)是否合理，測(cè)量的步驟是否合適，示波器的原理和測(cè)量數(shù)據(jù)的處理是否熟悉等等。

（二）教學(xué)結(jié)果定量分析

從閉卷考試結(jié)果來(lái)看，A班80分以上所占人數(shù)比例高于B班，同時(shí)不及格比例人數(shù)明顯小于B班。因此傳統(tǒng)的講授法教學(xué)在理論考試中要略優(yōu)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

從方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作結(jié)果來(lái)看，B班同學(xué)操作能力明顯高于A班，且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，因此實(shí)踐能力方面B班優(yōu)勢(shì)明顯。

考慮到本課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力為主要目的，所以從教學(xué)效果來(lái)看，顯然B班更有優(yōu)勢(shì)，更符合培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”較傳統(tǒng)“講授法”更適合高職高專院校中實(shí)踐類課程的教學(xué)，在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，它對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)探索，協(xié)作創(chuàng)新方面的能力培養(yǎng)是大有助益的。

總之，開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”有助于高職高專院校教學(xué)的改革和創(chuàng)新。充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“提高能力”為目的的教學(xué)思路，一定程度上提升了教學(xué)的效率，保證了教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談“項(xiàng)目教學(xué)法”在《電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用 劉力 教學(xué)研究

[2]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“講授法”在教學(xué)中的對(duì)比研究 趙振寧大學(xué)教育2015年1月

[3]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用 童曉薇 機(jī)電技術(shù) 2014年12月

[4]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與思考陸英 電腦知識(shí)與技術(shù)

Vol.111，No.10，April 2015.