中職班級后進生的教育

張貴紅

摘 要：隨著國家對職業(yè)教育重視程度的增加，中職生源越來越好，班級管理壓力逐步減輕。但是，相對于普通高中的生源，職業(yè)教育長期處于劣勢，尤其是中職班級中后進生比例較大，管理教育難度較大。為此，文章將針對中職班級后進生成因進行分析，并有針對性的的提出后進生教育轉(zhuǎn)化策略，希望為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：中職班級；后進生；成因；轉(zhuǎn)化途徑

引言

后進生主要指班級中思想品德和學習成績反方面較差，或雙方面表現(xiàn)均較差、缺點較多的學生。后進生是中職學校班級中存在的一種客觀現(xiàn)象，這些學生情感、心理往往和其他學生存在明顯差異。因此，在教育過程中，容易被忽視。同時，后進生還會對其他學生產(chǎn)生影響，甚至對整個班級、年級甚至學校產(chǎn)生負面影響，阻礙學生整體素質(zhì)的提高和素質(zhì)教育的全面實施。所以，中職學校后進生的教育轉(zhuǎn)化工作非常重要。

1中職學校后進生成因分析

中職學校后進生形成的根本原因在于其缺乏正確的自我認同感。自我認同，是指將自身內(nèi)在的感覺、自我意識以及外部評價等加以綜合，從而對“我是誰”這個問題給出自己的答案，是一個人在與其他人交往過程中，將信念和價值觀融合到自己人格中并對自我價值進行評價的過程。中職院校的后進生形成的直接原因就在于自我否定，這除了與他們的心理特征和性格有關(guān)外，還受到外界環(huán)境的影響，例如，學校、家庭等，下文將對成因進行詳細分析。

1.1學校方面

第一，大多中職院校的專業(yè)設(shè)計和開設(shè)的專業(yè)課程沒有與時俱進，缺乏吸引力，同時，硬件設(shè)施不完善，學生實習、實驗條件較差，實訓設(shè)備陳舊，難以滿足教學需求；第二，開設(shè)的課程缺乏實用性，使學生滋生“學了也白學“的想法；第三，中職教育本身觀念模糊，很多中職院校沒有很好的領(lǐng)悟上級職業(yè)教育精神；第四，學校為了自己的生存，不顧教學質(zhì)量只圖經(jīng)濟效益；第五，有些中職學校制訂的中專招生方案，缺乏創(chuàng)新精神。

1.2學生自身原因

第一，意志不堅定，后進生由于學習成績較差，往往受到教師和其他同學的藐視，自尊心受到傷害，思想上存在壓力，精神上萎靡不振，失去了學習的信心和毅力；第二，思想阻滯，后進生注意力容易分散，觀察事物僅限于表面，認識膚淺，知識內(nèi)化遲緩，容易產(chǎn)生抑郁情緒。他們只能運用表象進行思考，頭腦中只能形成斷斷續(xù)續(xù)的“知識痕跡”，而不能形成“知識網(wǎng)絡(luò)”，習慣用單向思維和固定方式去解決問題。久而久之，他們就會逐漸出現(xiàn)厭學情緒等消極心理，并將自己定位為后進生來緩解自身壓力；第三，學習目標不明確，由于缺乏學習興趣，后進生學習怠慢，成績沒有提高反而下降，在學習過程中沒有獲得心理滿足和成功的喜悅，缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力和上進心。

1.3家庭教育的失誤

有些家長過分寵愛孩子，為其提供優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，創(chuàng)造舒適的生活環(huán)境，部分事情家長替代孩子完成，忽視了對獨立生活能力的培養(yǎng)，導致孩子缺乏做事情的勇氣，逐漸養(yǎng)成依賴心理和自卑心理，無法體會到生活的艱辛和奮斗的樂趣。同時家長對孩子的期望值過高，不斷為孩子制定難以實現(xiàn)的學習目標，一旦沒有實現(xiàn)目標不是處罰就是責罵，使孩子漸漸對自己失去信心，而將自己定位為后進生。

2中職學校后進生轉(zhuǎn)化教育的途徑

2.1創(chuàng)建適合后進生的學習環(huán)境 使后進生樹立信心

學生和教師組成了一個班級，在班級中雙方會相互影響，因此，教師要充分利用這一特性，創(chuàng)建有利于后進生學習的教學環(huán)境，使后進生感受到來自班級的關(guān)心。首先，教師要積極引導先進生對后進生進行幫助和鼓勵；其次，在教學過程中，要營造一種平等、和諧的交流氛圍，使不同層次的學生相互尊重，實現(xiàn)共同進步。其中教師要發(fā)揮帶頭示范作用，即帶頭關(guān)注和幫助后進生，并對其進行適當?shù)恼n外指導。另外，在教學過程中，教師可以改進教學方法，采用分組教學，根據(jù)學生學習情況，劃分為不同的小組，在每個小組中都分有等量的后進生和優(yōu)等生，實現(xiàn)小組互助學習。在學習小組中每位后進生都可以找到“小老師”，而其他成績優(yōu)秀的學生，為了讓自己的小組變得更好也會盡可能幫助自己小組的后進生，如此一來，中職班級氛圍中師生之間形成了群體合力，同時最大限度發(fā)揮班級的整體作用。需要特別注意的是，在創(chuàng)建適合后進生學習環(huán)境時，教師不僅要營造互助的班級氛圍，還要多為后進生提供機會，尤其是班級活動參與機會和學習發(fā)言的機會。

2.2采用合適的態(tài)度對待后進生 給予充分尊重和關(guān)懷

后進生常常具有膽怯、害羞、不善言語等特點，而且由于各種因素的影響，后進生心理承受能力有限，因此，為了更好地實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化，教師要加大對后進生的關(guān)注度，并特別注意對待后進生的態(tài)度。有些后進生因為不能通過學習成績獲得教師的關(guān)注，便會另辟蹊徑，通過搗亂等方式引起教師的關(guān)注，此時，教師應(yīng)當采取循循善誘的方式，不能一味進行嚴厲批評和指責，要懂得理解并及時鼓勵后進生。在理解的同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，同時，將這些閃光點進行放大，及時進行鼓勵與表揚。例如有的后進生在樂于助人上表現(xiàn)突出，教師就可以在班會等集體活動中，點名鼓勵并讓其成為整個班級的榜樣。這樣不僅能拉近先進生與后進生之間的距離，更可以讓后進生增強自信心。當然適當?shù)呐u也是必不可少的，但是在批評時教師要注意語言表達的藝術(shù)。古語說得好“歲惡語傷人六月寒，良言一句三冬暖”，過于嚴厲的批評可能會導致和加深學生的叛逆心理，甚至會產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，如果這樣教師對后進生轉(zhuǎn)化的教育，就會越發(fā)困難。

2.3堅持嚴格要求的原則 讓家長參與管理

在班級管理過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題，要及時與家長聯(lián)系，教師要將學生在學校的表現(xiàn)告知家長，同時，家長也要將學生在家的情況反映給老師，雙方共同努力，一起商量對策，做到有的放矢。例如，如果的班級中有名學生在初中時因打架換過好幾所學校，進入中職學校后，剛?cè)雽W還好，后來就上課睡覺、曠課，甚至打架，被嚴肅批評后，他要求退學。經(jīng)過與家長溝通，找到了癥結(jié)，經(jīng)過教育，該生放棄了輟學的念頭，最近表現(xiàn)與從前判若兩人。

2.4指導后進生 找到適合他們的教學方法

后進生學習成績落后并非偶然，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的綜合產(chǎn)物。不少后進生將學習視為一種沉重的負擔，這不是從進入中職院校開始的，而是要追溯到初中階段，甚至小學階段。作為教師，在教育過程中，要和每一個人敞開心扉的交流，傾聽他們的個人訴求，進而可以對癥下藥，有針對性的進行指導，端正他們的學習態(tài)度，找到適合他們的學習方法。相信在不懈的努力下，班級后進生在學習上會取得長足進步，個別人成績甚至突飛猛進，名列前茅。

結(jié)束語

總而言之，中職后進生轉(zhuǎn)化是一項長期、復雜而艱巨的教育工作，教師要富有耐心，遵循因材施教的原則，進行反復教育，創(chuàng)建適合后進生的學習環(huán)境，使后進生樹立信心，采用合適的態(tài)度對待后進生，給予后進生尊重和關(guān)懷，同時，家庭也要積極配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。

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