人文素養(yǎng)在商務(wù)英語教學(xué)中作用研究

【摘 要】英語學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的人文因素，將人文教育與商務(wù)英語教學(xué)完美結(jié)合可以最大限度挖掘商務(wù)英語學(xué)科的人文性，豐富學(xué)科教學(xué)體系，同時還能以趣味性和知識性引領(lǐng)新時期的學(xué)科融合和教學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展，對于完善當(dāng)前的教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在充分分析了人文教育與商務(wù)英語教學(xué)有效整合的意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究了人文教育與商務(wù)英語教學(xué)相互整合的有效策略，旨在達(dá)到推動商務(wù)英語學(xué)科教育全面發(fā)展的最終目的。

【關(guān)鍵詞】人文教育；商務(wù)英語；人文因素

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）21-0169-01

學(xué)科的有效整合是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，利用各個學(xué)科的優(yōu)勢和特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)可以最大限度完善各個學(xué)科的教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動人才的全面發(fā)展。將人文教育與商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)行有效整合是商務(wù)英語教學(xué)模式發(fā)展的一大趨勢，同時也是教育領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)探究的焦點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、人文教育與商務(wù)英語教學(xué)有效整合的意義

首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。人文教育是一種強(qiáng)調(diào)精神內(nèi)涵和創(chuàng)作能力的學(xué)科，而商務(wù)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將人文教育和商務(wù)英語教學(xué)有效整合，可以極大地提升商務(wù)英語學(xué)科的趣味性，在日常英語教學(xué)中加入人文因素，可以在活躍課堂氣氛的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，積極響應(yīng)教師的教學(xué)引導(dǎo)活動，用直觀性和藝術(shù)性指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)。

其次，可與鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。目前商務(wù)英語教學(xué)總體上仍在沿傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師強(qiáng)調(diào)對學(xué)生單詞和基本語法的灌輸，而忽略了對具體句型的基本應(yīng)用，而人文教育的內(nèi)涵特征可以幫助學(xué)生深層次進(jìn)行描述和表達(dá)，在特定的情形中學(xué)生可以自由的進(jìn)行表達(dá)，從而強(qiáng)化學(xué)生對于固定語句和語法的理解和運(yùn)用。

最后，可以促進(jìn)課程的多元化發(fā)展。當(dāng)前素質(zhì)教育要求對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，推廣跨學(xué)科的交流與發(fā)展可以幫助學(xué)生利用自己擅長的方式進(jìn)行表達(dá)，利用學(xué)科間的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)和優(yōu)勢互補(bǔ)，而人文教育與商務(wù)英語教學(xué)的結(jié)合可以幫助學(xué)生用多角度的形式，來幫助學(xué)生加深對于固定語法和單詞的理解和運(yùn)用，同時以故事或是詩歌的形式來反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，從而提升自身的綜合英語能力。

二、人文教育與商務(wù)英語教學(xué)有效整合的策略

（一）課前準(zhǔn)備階段。由于大學(xué)生普遍具有較為成熟的心智和一定程度的審美能力，且英語教學(xué)中更加注重英語綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時大學(xué)階段也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。為此教師可以根據(jù)商務(wù)英語的這種學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來設(shè)置課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。因此教師可以在英語教學(xué)大綱的基本框架下既要忠于教材又要脫胎于教材，選取與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品作為教學(xué)素材，并在課前分配給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在教師制定的課前預(yù)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)下搜集相關(guān)資料，查閱相關(guān)單詞和語法，做到對文學(xué)作品的創(chuàng)作者、藝術(shù)手法和創(chuàng)作意圖、表達(dá)主旨有一個全面的掌握，并嘗試應(yīng)用英語對其進(jìn)行初步的描述，加深對于文學(xué)作品的理解和特定的英語語法的運(yùn)用。

（二）授課階段。在課程教授階段，教師要根據(jù)課程內(nèi)容開展豐富多彩的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，如在以“A Red Red Rose”為素材的商務(wù)英語課程教學(xué)中，教師可以將全班同學(xué)進(jìn)行合理分組，然后組織同學(xué)對作品中表現(xiàn)出的藝術(shù)創(chuàng)作手法和表達(dá)的意境進(jìn)行討論和分析，并將自己在課前準(zhǔn)備的翻譯作品在組內(nèi)進(jìn)行展示，由組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，并指出其中的單詞和語法錯誤，對表達(dá)表達(dá)的藝術(shù)性和地道性進(jìn)行深加工，從而幫助學(xué)生掌握更加原生的英語表達(dá)技巧。

（三）評價階段。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價大部分是通過試卷測試的方式進(jìn)行的，學(xué)生雖然可以取得比較不錯的分?jǐn)?shù)但是其口語交際能力、寫作能力和想象能力較差，而那些英語應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生有時候并不能在答卷中取得很好的分?jǐn)?shù)。因此人文教育與商務(wù)英語教學(xué)的有效結(jié)合還需要進(jìn)一步革新評價機(jī)制，以便更加全面地對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行評價。如針對分組討論學(xué)習(xí)中獲得的成果，教師可以先輪流指定同學(xué)進(jìn)行相關(guān)方面的英語口語陳述，然后組內(nèi)其他同學(xué)可以相應(yīng)的進(jìn)行補(bǔ)充，教師作為評委對學(xué)生的口語表達(dá)成果進(jìn)行評價和打分，單詞的選擇、語法的運(yùn)用、表達(dá)的藝術(shù)性以及口語的純正度等方面都應(yīng)該納入到評價機(jī)制中。最后，將課堂評價分?jǐn)?shù)與學(xué)期末的考試成績做加權(quán)求和，為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，這樣無疑更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合語言能力。

三、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和跨學(xué)科教學(xué)，從而通過學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)增強(qiáng)教學(xué)過程的感染力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將人文教育引入到商務(wù)英語教學(xué)中可以極大程度提升英語教學(xué)的趣味性，給予學(xué)生以全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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