幼兒園常規(guī)教育與自控能力的培養(yǎng)

王冬梅

摘 要：文章站在幼兒的自我控制能力以及進(jìn)行常規(guī)教育的角度上，簡明扼要地分析了影響孩子培養(yǎng)自我控制能力的原因。發(fā)現(xiàn)了對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，是對(duì)幼兒自我控制能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段。所以，學(xué)校在進(jìn)行幼兒常規(guī)教育的過程中，對(duì)幼兒自我控制能力發(fā)展的特點(diǎn)要進(jìn)行了解，保證教育秩序的短期時(shí)間目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、自我控制能力的內(nèi)涵

（1）在自我控制能力中，含有對(duì)結(jié)果、條件、行為之間，列聯(lián)關(guān)系的評(píng)價(jià)以及預(yù)測(cè)的能力。所以，獲得自我控制能力必須將對(duì)規(guī)則的內(nèi)化、接受以及理解作為前提基礎(chǔ)。

（2）自控能力是主體按照要求和規(guī)則，對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，所以，自控行為的要求就是執(zhí)行規(guī)則的能力，而執(zhí)行規(guī)則跟個(gè)體動(dòng)機(jī)的控制傾向有關(guān)系。

（3）個(gè)體的自主性主要在自我控制能力上有所體現(xiàn)，自我控制不但指對(duì)其他人給予的行為標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)威進(jìn)行服從，并且指按照選擇的目標(biāo)和信念做事。因?yàn)橛伤吮O(jiān)督主體行為時(shí)，很難體現(xiàn)其主體性，所以，要對(duì)個(gè)體的自控能力進(jìn)行考察，考察行動(dòng)的進(jìn)行要在沒有外界監(jiān)督的環(huán)境下。

綜上所述，關(guān)于自控能力的概念可以大概定義為：主體對(duì)身心活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，在外界沒有對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督的情況下，可以自動(dòng)地對(duì)沖動(dòng)進(jìn)行抑制，對(duì)于規(guī)則可以遵守，來使自己的行為可以達(dá)到符合自身期望以及社會(huì)的能力。

二、常規(guī)教育對(duì)于幼兒自我控制能力的發(fā)展具有促進(jìn)的作用

幼兒教師在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中，進(jìn)行常規(guī)教育的措施以及方法上，教師要注意到幼兒的年齡以及個(gè)體的差異，根據(jù)孩子自控能力發(fā)展的特征，對(duì)其進(jìn)行最大化的利用，使現(xiàn)在幼兒園對(duì)將協(xié)調(diào)一致作為標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)將即時(shí)紀(jì)律進(jìn)行維持作為唯一目的的常規(guī)教育進(jìn)行改善，要讓常規(guī)教育回到正常的，對(duì)孩子有益的，以對(duì)孩子自控能力的促進(jìn)作為主要培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展道路上來。對(duì)孩子來說，在幼兒園這一階段的生活，無疑是孩子接受集體生活的規(guī)則以及紀(jì)律管束，感受社會(huì)和集體的主要場(chǎng)地。所以，在幼兒園生活和學(xué)習(xí)中，它是最可以讓孩子對(duì)平等交往以及集體進(jìn)行感受體驗(yàn)的場(chǎng)所。從這一方面講，可以認(rèn)為培養(yǎng)兒童的自我控制能力跟幼兒園的常規(guī)教育有著直接的關(guān)系[1]。

三、進(jìn)行常規(guī)教育對(duì)自我控制能力發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)

1.常規(guī)教育可以促進(jìn)幼兒的自我控制能力

對(duì)于年齡相對(duì)較小的托班以及小班的孩子，進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在使幼兒對(duì)從家庭生活到幼兒園生活的過渡上，在對(duì)中班的進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，重點(diǎn)要放在讓孩子跟他人的和諧相處上。將日常生活當(dāng)中的人際沖突作為突破點(diǎn)，教給孩子在進(jìn)行集體生活時(shí)，所要遵守的規(guī)則，教會(huì)孩子一些社會(huì)交往的規(guī)則，比如進(jìn)行輪流交換等，對(duì)日常生活中的人際沖突進(jìn)行解決，使用一些比較基礎(chǔ)的社會(huì)規(guī)范，來對(duì)自己的沖動(dòng)行為進(jìn)行控制。大班的孩子因?yàn)榧磳⑦M(jìn)入小學(xué)，所以在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，其重心應(yīng)是孩子對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我控制能力。

2.在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，對(duì)自我控制能力的發(fā)展有害的現(xiàn)象

（1）用整齊劃一對(duì)常規(guī)教育的效果進(jìn)行衡量。在進(jìn)行幼兒教育的實(shí)踐過程中，為了可以取得更好的效果，常常使用評(píng)比以及檢查的方式，對(duì)幼兒的慣性要求還是以到規(guī)定的時(shí)間做規(guī)定的事情或者是一步到位，沒有注意到孩子的年齡特點(diǎn)以及個(gè)體的差異。

（2）在評(píng)價(jià)孩子自我控制能力的尺度時(shí)用聽話作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用聽話來對(duì)幼兒的自我控制能力進(jìn)行要求以及衡量，不但導(dǎo)致我們對(duì)幼兒的自我控制能力的評(píng)價(jià)不客觀，也容易致使孩子對(duì)自己的行為進(jìn)行過度的控制，造成孩子內(nèi)心的焦慮[2]。

總的來說，自控能力在幼兒早期的心理發(fā)展中有著巨大的影響，教育管理者以及教育者要對(duì)自己的行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改革幼兒園的評(píng)價(jià)體制、管理模式以及辦學(xué)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂牡丹.淺談?dòng)變簣@常規(guī)培養(yǎng)與幼兒語言交往能力[J].小作家選刊，2017（22）.

[2]陳 芳.淺談?dòng)變簣@常規(guī)與幼兒語言交往能力培養(yǎng)[J].小作家選刊，2015（30）.