以讀促寫讀寫相長

陳荷伊

摘 要：文章對小學生朗讀與習作的關(guān)系進行研究。通過朗讀，學生可以了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏，逐漸獲得語感。當學生的語感越來越強時，寫作能力也會隨之提升。教師平時在課堂上需要把學生的讀書抓牢抓實，讓學生愛讀書、會讀書，建議從賞讀、美讀、樂讀、背讀下功夫，以讀促寫，使朗讀和寫作成為互相補充的有機體，從而達到讀寫相長。

語感是對語言文字敏銳的感覺，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的能力。這種能力是在長期體驗、訓練、實踐過程中形成的，是一種較高級的語文綜合能力。語感不是先天就有的，它要求我們必須對典范的語言進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。朗讀，尤其是大聲朗讀，是獲得語感最好的方式。

一、賞讀

“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文來說，非常適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，朗朗上口。教師讓學生分角色朗讀，營造出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，讓學生體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓其在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。正如，想象越生動活潑，也就越多引起心靈的活動，激起的情感也就越強烈。

二、美讀

美讀是習作教學中一種高層次的審美的讀法。因為文章是審美載體，在教學中師生對課文的把握是審美活動，而且是一種審美情感的共鳴活動，要達到審美情感的共鳴，應(yīng)該提倡美讀。美讀的方法可以從提倡吟誦、加強語感和調(diào)動想象等幾個主要方面展開。太陽每天都是新的，日出日落，學生再熟悉不過了，但著名的作家巴金先生卻寫了《海上日出》，以精湛的習作方法，影響著一代又一代人。這是一篇寫景的佳作，通過對海上日出不同景象的描寫，表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文是按照“我”在不同天氣里觀看日出的過程來記敘的。通過美讀學習作者的觀察細致入微。文中對日出過程的描寫，對不同情況下太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準確、生動、傳神，這一切又都離不開作者觀察的精細與深入。

三、樂讀

英國作家毛姆提出“為樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸你一定要讀完一本再讀一本。我認為讀五六本書反而更合理。因為，我們無法每一天都保持不變的心情，而且，即使在一天之內(nèi)也不見得會對一本書具有同樣的熱情。”所以，根據(jù)閱讀喜好，選擇閱讀材料是非常重要的。

四、背讀

引導摘記好詞好句：先寫題目，再記詞，如果是含義深刻的詞，還可以把它的意思也摘抄在筆記本上。不久，會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)讀了很多故事，積累了很多成語。還可以把讀書卡片制作成各種有趣的形狀，如毛毛蟲，在每節(jié)身體里寫一個故事的名字，毛毛蟲長得越長，就說明你讀的故事越多。 背誦好的段落，可以用在平時的習作中。對于一些優(yōu)秀作文，還可以引導學生分類讀，比如，把作文分成記事、寫人、寫景、狀物等幾類來閱讀。在閱讀同一類作文時，還可以采用比較閱讀的方法。讀的方法靈活多樣，這里僅就習作中的“讀”談?wù)剛€人的見解。只要我們能夠正確認識“讀”的重要性，提高自身的水平，精心地指導學生，科學地將朗讀與習作教學緊密地結(jié)合起來，既為習作教學提供了廣闊的素材空間、習作靈感，又使學生的朗讀水平有提高。

讀—寫—讀—寫，這是一個良性循環(huán)、互惠互進的過程。在進行“以讀促寫”訓練時，學生的知識不斷積累，思維能力不斷開拓，通過“以讀促寫 讀寫相長”的方式，在寫中悟道，使朗讀和寫作成為互相補充的有機體。學生的語文能力、文化品位、人文素養(yǎng)乃至整個精神世界也會在不知不覺中得以提升。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下冊）[M].北京：教育科學出版社，1980.