高校財(cái)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反思與重構(gòu)

宋保勝，梅付春

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450046

一、引言

高等院校實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教育的重要一環(huán)，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，其質(zhì)量的高低直接影響到高等院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的作用，美國(guó)教育學(xué)家M.Harkins（2002）指出高校實(shí)踐教學(xué)主要是指導(dǎo)老師利用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)踐基地和其他一些教學(xué)輔助設(shè)施指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握和提高他們實(shí)際動(dòng)手能力；何箭波（2016）提到高等院校的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的質(zhì)量保證和學(xué)生的就業(yè)推手，高等院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低直接營(yíng)銷(xiāo)到高等院校的可持續(xù)性發(fā)展。討論實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，王翼生（1998）認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列指標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的邊際效益進(jìn)行判斷，找出問(wèn)題和不足，提出配置優(yōu)化措施，提高教學(xué)質(zhì)量，所以楊惠、陳洪鑫（2017）認(rèn)為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)訴求，也是保證和提升高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)社會(huì)需求契合的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)需求量比較大，但該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率不高，出現(xiàn)很明顯結(jié)構(gòu)性供需差，說(shuō)明部分高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生實(shí)際操作能力與社會(huì)需求有差距。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，進(jìn)行科學(xué)、有效、合理、客觀的評(píng)價(jià)顯得尤為必要。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行有序進(jìn)行，對(duì)于規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力和促進(jìn)教師積極性等方面也具有重要意義。

二、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相關(guān)理論界定及構(gòu)建的必要性

高等院校的實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一環(huán)，是相融于理論教學(xué)之中，又介于理論教學(xué)和社會(huì)需求的交界處，通過(guò)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生的知識(shí)體系更完善，是實(shí)際動(dòng)手能力得到提高的重要途徑。教學(xué)質(zhì)量主要是指施教者利用教學(xué)工具、教學(xué)資料等手段使受教者在接受知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和綜合素質(zhì)能力方面得到提高的特質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在諸多方面，決定著未來(lái)教育的可持續(xù)性發(fā)展，甚至是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，它是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要保證。因此，教學(xué)質(zhì)量已成為上級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)各界判斷學(xué)校辦學(xué)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校管理者也把教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、監(jiān)管作為日常教學(xué)活動(dòng)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督更要到位，它直接與社會(huì)需求對(duì)接，是社會(huì)了解學(xué)校辦學(xué)水平和對(duì)學(xué)校認(rèn)可度的重要窗口。

高等院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)上培養(yǎng)從事融資、投資、資本運(yùn)營(yíng)以及編制企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告和制定單位財(cái)務(wù)決策方案，具備預(yù)測(cè)、防范和化解單位財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)能力的專(zhuān)門(mén)人才。在確定培養(yǎng)方案時(shí)，要明確實(shí)踐教學(xué)的地位，同時(shí)還要評(píng)價(jià)、判斷實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，相應(yīng)就該制定一系列的判斷標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建一套評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的雙方參與者、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案的可行性以及實(shí)踐基地的軟、硬件環(huán)境的建設(shè)等進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)優(yōu)化的措施。

高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由一系列相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的評(píng)價(jià)指標(biāo)組建的一套科學(xué)、完整的綜合機(jī)制，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行機(jī)制化、程序化、合理化、實(shí)用化過(guò)程的一個(gè)評(píng)價(jià)和診斷，它是強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力為根本的一套教學(xué)控制體制。在設(shè)定和構(gòu)建過(guò)程中將抽象的實(shí)踐教學(xué)流程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可具體測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的主體框架架構(gòu)，依據(jù)其在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要程度賦予不同的權(quán)重，從而反映整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)屬性特征，最終來(lái)判斷實(shí)踐教學(xué)水平的高低。

三、高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)運(yùn)行現(xiàn)狀

（一）調(diào)研資料收集情況

為了解高等院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和運(yùn)行情況，課題組成員選擇了我國(guó)東部地區(qū)20所，中部地區(qū)20所，西部地區(qū)20所；一流大學(xué)20所，一流學(xué)科大學(xué)20所，一般大學(xué)20所，共計(jì)60所大學(xué)，調(diào)研對(duì)象具有一定的代表性。調(diào)研方法采用實(shí)地訪談?wù){(diào)研、電話、郵件等函詢調(diào)研相結(jié)合的方式。根據(jù)調(diào)研的目的，結(jié)合不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，此次調(diào)研活動(dòng)共發(fā)放問(wèn)卷1500份，收回有效問(wèn)卷1387份，占全部發(fā)放問(wèn)卷的92.47%。根據(jù)收回的相關(guān)有效調(diào)查問(wèn)卷結(jié)合2007年至2017年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》等資料利用SPS S 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)整理、分析、研究。

（二）高等院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和運(yùn)行情況的約束描述

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)缺乏綜合性。目前，社會(huì)上大多數(shù)單位需要復(fù)合型人才，所謂的復(fù)合型人才，它包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合、業(yè)務(wù)能力的復(fù)合、思維方式的復(fù)合等多方面，不僅是專(zhuān)業(yè)技能方面要有突出的能力，還需在相關(guān)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技能。這就要求高校在人才的培養(yǎng)上，要全面綜合進(jìn)行教育引導(dǎo)，使畢業(yè)的學(xué)生不僅在某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定的深度，而且在知識(shí)層面上又有一定的寬度。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有71.63%的高校構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目標(biāo)比較單一，注重的是實(shí)踐教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，而對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)管、評(píng)價(jià)不到位，忽略了實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵；重點(diǎn)放在了任課老師的“教”的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程未做評(píng)估、判斷。實(shí)踐教學(xué)的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和操作能力，使學(xué)生熟練地把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有些考慮的比較全面，但整體上綜合性不夠。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不全面?？茖W(xué)、準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，是評(píng)判實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高低的依據(jù)。各高校應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展軌跡、培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的、權(quán)威的、統(tǒng)一的制定，方便對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，如表1，在調(diào)研的樣本中有72.34%的高校能結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置較為齊全的評(píng)價(jià)指標(biāo)；只有47.51%的高校設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)能較好地契合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)真正能執(zhí)行到位的也占42.38%；最終37.46%的高校設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)能發(fā)揮作用。說(shuō)明現(xiàn)階段大多數(shù)高校都能按要求制定的財(cái)務(wù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，但有些高校設(shè)置的指標(biāo)不明確，與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)，指標(biāo)的運(yùn)用缺少操作性，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏層次性信度和效度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，效果欠佳。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的不明確，使得在校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生操作技能的課程學(xué)習(xí)與工作要求脫節(jié)，無(wú)法滿足企業(yè)的需要。

表1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置情況表

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體沒(méi)有呈現(xiàn)多元性。多元性的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系得到的結(jié)論一般比較科學(xué)、全面，因此在制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，主管部門(mén)應(yīng)該征集實(shí)踐基地、任課老師、教學(xué)督導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)學(xué)生的意見(jiàn)與看法，參考各方面反饋的意見(jiàn)和建議，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。高校教學(xué)部門(mén)一般是由學(xué)校教務(wù)部門(mén)主管，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中處于主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要由教務(wù)部門(mén)、督導(dǎo)教師受課學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，但很多高校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與理論課不在同一地點(diǎn)進(jìn)行，大部分高校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是在實(shí)踐基地和外聯(lián)企業(yè)進(jìn)行，學(xué)校教務(wù)部門(mén)老師、教學(xué)督導(dǎo)很少到實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法對(duì)這部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而實(shí)訓(xùn)基地的管理者、外聯(lián)企業(yè)的有關(guān)人員了解這部分實(shí)訓(xùn)情況，但未列入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體中來(lái)，制定出的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其全面、科學(xué)、可操作性并沒(méi)有得到用人單位等方面的認(rèn)可。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，只有24.69%的高校設(shè)置評(píng)價(jià)主體是考慮到了實(shí)訓(xùn)基地、外聯(lián)企業(yè)代表和社會(huì)用人單位。這樣，考核質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體不全面，缺乏相應(yīng)的科學(xué)性而流于形式，起不到應(yīng)有的監(jiān)督管理作用。

4.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法是高校教務(wù)部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教師教學(xué)計(jì)劃、大綱、內(nèi)容、方法以及時(shí)間條件等環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值判斷所采用的措施和手段?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)方法能夠中肯實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)判，得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，提出針對(duì)性較強(qiáng)的整個(gè)方案為下一步完善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供正確的依據(jù)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前有61.38%的高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法采用定性化分析，有38.62%的高校采用定量化分析。致使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定性化分析只能憑借專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估，加上有些專(zhuān)家不能親臨教學(xué)一線，掌握不了動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性強(qiáng)、隨意性大，權(quán)威性不足，提出的整改方案執(zhí)行性較差，達(dá)不到效果。在考核方法上，許多高校采用抽查、值班巡視、實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段與期末實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)考試等表面資料，沒(méi)有考慮學(xué)生能力的提高和用人單位的需求等，與社會(huì)需求不合拍。由于評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)，形成的評(píng)價(jià)結(jié)果缺失可信度和有效度，構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能起到應(yīng)有的作用。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏有效應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是高校教務(wù)部門(mén)對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，并且把總結(jié)報(bào)告通過(guò)相應(yīng)的程序反饋給實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)事人的一種機(jī)制。反饋報(bào)告中應(yīng)反映實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一些積極的做法，也應(yīng)當(dāng)指出不足之處，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制完善、師生激勵(lì)與約束機(jī)制建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)機(jī)制改進(jìn)等方面，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的基本內(nèi)容。目前，大部分高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用缺乏重視，形成的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果束之高閣，很少應(yīng)用于評(píng)價(jià)體系完善上，評(píng)價(jià)結(jié)束后很多任課教師并不知道自己在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中得失情況，也不清楚如何對(duì)以后的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)，從而引發(fā)惡性循環(huán)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為擺設(shè)，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

四、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵循原則

（一）全面綜合性原則

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要不再局限于某一專(zhuān)業(yè)，而是呈現(xiàn)出社會(huì)需求多樣化、綜合化的特征，大學(xué)教育則是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，所以，高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，從復(fù)合性的角度安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循全面綜合性原則。但目前的高校教學(xué)目標(biāo)卻僅僅局限于某一方面，比如重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，忽視了學(xué)生的綜合性發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中確立多元化的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作技能水平僅是考核評(píng)級(jí)目標(biāo)之一，還要對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、處理問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。即學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)該與職業(yè)綜合素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)中要加以培養(yǎng)，應(yīng)將二者協(xié)調(diào)關(guān)系納入質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，設(shè)置對(duì)應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行考核。

（二）可執(zhí)行性原則

任何的制度、條例、體系的構(gòu)建一定是基于某種目的，因此要遵循可執(zhí)行性，這樣才能切實(shí)可行，體現(xiàn)制度、條例、體系設(shè)置的初衷。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)置也應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)訓(xùn)情況和社會(huì)用人單位的實(shí)際需要，以實(shí)際可以執(zhí)行為指導(dǎo)思想，以高?，F(xiàn)有的內(nèi)外資源為依托進(jìn)行構(gòu)建，避免出現(xiàn)流于形式情況出現(xiàn)?；诖?，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，高校主管部門(mén)應(yīng)以發(fā)展的眼光制定評(píng)價(jià)體系，在制定評(píng)價(jià)體系過(guò)程中要考慮到其實(shí)際可執(zhí)行性，需要對(duì)其進(jìn)行可操作性分析，通過(guò)調(diào)研、預(yù)見(jiàn)、模擬和修正來(lái)保證其日常的運(yùn)行，即選取的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核的內(nèi)容和方法的確定要結(jié)合實(shí)際，不要太過(guò)于太理論、太形式，這樣不便于操作。

（三）可持續(xù)性原則

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、外部環(huán)境的變化，促使人才市場(chǎng)的需求具有動(dòng)態(tài)化的特征，這要求高校教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，保持與市場(chǎng)需求的同步性。因此，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不應(yīng)該一成不變，應(yīng)依據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱制定、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的保證、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等全過(guò)程進(jìn)行研判進(jìn)行科學(xué)修改，以保證系統(tǒng)的全面性、連貫性和可持續(xù)發(fā)展性等。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該遵循可持續(xù)性原則，在制定時(shí)，要有科學(xué)的理念，要眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能頻繁變更，讓執(zhí)行人無(wú)所適從；要堅(jiān)持持續(xù)提高質(zhì)量的觀念，在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)不足的地方，要召開(kāi)專(zhuān)家小組進(jìn)行探討修訂，保持其生命力；體系運(yùn)轉(zhuǎn)要實(shí)行循環(huán)式的監(jiān)管，從不同角度測(cè)試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以保證財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升和實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）多元參與性原則

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)涉及到諸多方面，包括各參與主體人、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地、外聯(lián)單位以及各自行為和相互關(guān)系等。為達(dá)到各方面利益的有機(jī)統(tǒng)一，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須進(jìn)行系統(tǒng)性分析，可根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分出層次，進(jìn)行層次性考察，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)清楚，使用方便，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性高度一致。一般來(lái)講，體系的參與者越多，相應(yīng)體系可能越全面、越完善，得到的結(jié)果可能越準(zhǔn)確。相對(duì)于單純的教師與學(xué)生面對(duì)面的理論教學(xué)而言，大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)涉及到的范圍比較廣，接觸面比較寬，普適性和應(yīng)用性比較強(qiáng)。因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)考慮評(píng)價(jià)主體的多元性，讓整個(gè)參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)人員組成評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)受課學(xué)生和任課老師雙向評(píng)價(jià)、社會(huì)外聯(lián)實(shí)訓(xùn)單位和教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)合評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)與企業(yè)雙向評(píng)價(jià)、畢業(yè)班調(diào)查評(píng)價(jià)以及其他相關(guān)評(píng)價(jià)等。

五、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

（一）確定合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目的

確立高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅受?chē)?guó)家的教育政策、指導(dǎo)方針和當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的影響，還要考慮到高校的定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件以及辦學(xué)資源等諸多方面。高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性要求較高，這就要求構(gòu)建高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，要結(jié)合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)的目的，確定體系服務(wù)方向。因此，一是，要確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，即服務(wù)于社會(huì)需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，為此，要從學(xué)校層次制定相關(guān)文件明確確定，以示重視；二是，要圍繞終極目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校規(guī)劃以及學(xué)?，F(xiàn)階段的師資力量、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置、實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入等制定階段性目標(biāo)；三是，為保證目標(biāo)能落實(shí)到位，把各項(xiàng)具體目標(biāo)盡量分化，層層落實(shí)，責(zé)任到人；四是，及時(shí)到教學(xué)單位回訪，了解目標(biāo)制定是否貼合實(shí)際，糾正偏離目標(biāo)的教學(xué)行為。

（二）確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性是一個(gè)涉及到多方面的過(guò)程，單一的評(píng)價(jià)主體比較片面，難以全面了解實(shí)踐教學(xué)情況數(shù)據(jù)，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果比較片面，不準(zhǔn)確。因此，要確保質(zhì)量評(píng)價(jià)的有序開(kāi)展，需要主管部門(mén)、實(shí)踐教師、學(xué)生、實(shí)踐基地、外聯(lián)單位以及社會(huì)用人單位等多方參與，從不同的角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的監(jiān)控。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的多元性，第一，由學(xué)校出臺(tái)規(guī)定，明確參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體資格，圍繞主體資格設(shè)置相應(yīng)條件，以保證評(píng)級(jí)結(jié)果科學(xué)、準(zhǔn)確、有效；第二，針對(duì)校內(nèi)的評(píng)價(jià)主體，學(xué)?；蚧鶎訂挝灰o予一定的待遇或獎(jiǎng)勵(lì)，保證參與的教師或?qū)W生積極性和責(zé)任感；第三，聘請(qǐng)校外人員參與時(shí)，盡量找了解實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的，具有一定學(xué)歷教育的，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果可用；第四，學(xué)校出面組建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體委員會(huì)，結(jié)合上級(jí)部門(mén)和學(xué)校政策，及時(shí)修改、修訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，定期開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)交流，保證自身水平提高。

（三）確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)尺，評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定的是否準(zhǔn)確，決定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低和實(shí)踐教學(xué)水平的提高。因此，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，第一，要遵循國(guó)家相關(guān)政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合參與教學(xué)活動(dòng)的任課老師、受課學(xué)生以及外聯(lián)實(shí)訓(xùn)企業(yè)等方面的意見(jiàn)與看法，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，需充分考慮實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，秉持語(yǔ)言通俗易懂，依據(jù)所劃分的實(shí)踐教學(xué)不同階段的不同特點(diǎn)來(lái)分別設(shè)置；第三，依據(jù)不同的實(shí)踐階段，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的初步認(rèn)知階段，該階段主要了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況以及對(duì)相關(guān)技能及其操作的基本認(rèn)知，設(shè)置的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞實(shí)踐基地的完善、人員的搭配等方面；第四，具體實(shí)施階段，該階段是實(shí)踐教學(xué)的核心階段，主要了解參加實(shí)踐學(xué)生在理論知識(shí)的運(yùn)用、專(zhuān)業(yè)技能操作等情況，這個(gè)階段設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括實(shí)踐教學(xué)教材的選用、實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法等。

（四）確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的就是要反映在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，然后進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)率，所以，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋是體系中的關(guān)鍵。第一，制定相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋制度，以學(xué)校文件形式下達(dá)，每次實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束，必須有反饋建議；第二，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，設(shè)置相應(yīng)的部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)一負(fù)責(zé)收集實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，召集專(zhuān)家討論，形成實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，并將其反饋給各參與主體，便于各個(gè)受益主體分析其實(shí)踐教學(xué)的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)反饋機(jī)制了解實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正、改革以及創(chuàng)新；第三，確定反饋主體，即實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各方參與者，保證反饋意見(jiàn)全面準(zhǔn)確；第四，每個(gè)基層教學(xué)部門(mén)，必須有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋建議對(duì)接人，保證反饋建議順暢到達(dá)教學(xué)單位。