科學(xué)指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展

■文/運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 張翔升

能通過(guò)豐富的語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物最重要的區(qū)別之一，因此語(yǔ)言能力的發(fā)展就成為幼兒教育的重要一環(huán)。由于對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律把握不準(zhǔn),語(yǔ)言的心理機(jī)制目前尚不明晰而且爭(zhēng)議較大，目前我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育領(lǐng)域云遮霧罩，莫衷一是，譬如幼兒什么時(shí)間可以閱讀？可以學(xué)外語(yǔ)？可以寫(xiě)字？可以識(shí)字？可以讀拼音？……今天就和大家一起梳理一下這個(gè)問(wèn)題。

目前的困惑：從“不說(shuō)話(huà)的甄甄”談起

甄甄是個(gè)3歲半的哈薩克族小女孩，來(lái)園有一年的時(shí)間了，可比起同齡孩子，甄甄的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都非常差。有時(shí)來(lái)園晚了，教師問(wèn)她：“甄甄，你在家吃過(guò)早飯了嗎？”甄甄會(huì)搖頭然后點(diǎn)頭或點(diǎn)頭再搖頭，好像根本聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么，生活和學(xué)習(xí)中也常出現(xiàn)這樣的情況。語(yǔ)言活動(dòng)中教師讀的兒歌、講的故事等，別的孩子已經(jīng)可以很流暢地復(fù)述時(shí)，甄甄卻只會(huì)說(shuō)啊啊啊。甄甄在來(lái)園一年半的時(shí)間里幾乎沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句完整的話(huà)，和小朋友們玩時(shí)更多的是用肢體表達(dá)。她早上來(lái)園很開(kāi)心時(shí)會(huì)對(duì)教師說(shuō) “早好”，但吐字不是很清晰。有一天離園后甄甄和班里的小朋友在小區(qū)廣場(chǎng)玩，新新對(duì)甄甄媽媽說(shuō)：“我不想和甄甄玩，因?yàn)檎缯绮粫?huì)說(shuō)話(huà)?！闭缯鐙寢屄?tīng)后非常難過(guò)。

運(yùn)城市鹽湖區(qū)新港實(shí)驗(yàn)幼兒園 供圖

教師通過(guò)溝通、觀(guān)察和分析，發(fā)現(xiàn)甄甄的媽媽和姥姥常用哈語(yǔ)交流，而爸爸媽媽又常年出差。甄甄出生三個(gè)月后就一直由姥姥帶，姥姥只會(huì)說(shuō)哈文，很少和甄甄溝通，每天推著小車(chē)帶甄甄到小區(qū)的幼兒園看哥哥姐姐們玩。甄甄到了快入園的年紀(jì)，媽媽也沒(méi)有意識(shí)到孩子語(yǔ)言發(fā)展比同齡人慢，沒(méi)有采取任何教育措施。入園后媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，說(shuō)不清楚話(huà)，于是總像布置任務(wù)似地將問(wèn)題反映給教師，請(qǐng)教師多幫幫忙，讓孩子語(yǔ)言表達(dá)更好一些，可家長(zhǎng)卻并沒(méi)有采取過(guò)任何措施。

這個(gè)案例反映了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的幾個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)言需要進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)嗎？外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)之間有影響嗎？生活環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境哪個(gè)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響更大？如何看待語(yǔ)言關(guān)鍵期及語(yǔ)言教學(xué)策略的關(guān)系？語(yǔ)言發(fā)展會(huì)影響幼兒其他方面的發(fā)展嗎？面對(duì)這些問(wèn)題我們需要有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，需要了解語(yǔ)言發(fā)生的基本機(jī)制、腦科學(xué)最新成果及教育傳統(tǒng)文化觀(guān)念等知識(shí)。

先天和后天：影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本因素

語(yǔ)言是需要學(xué)習(xí)的，特別是人的早期聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言能力的形成，大多是在自然狀態(tài)中學(xué)到的。只要是智力正常、感覺(jué)器官發(fā)育良好、發(fā)音器官?zèng)]有缺陷的嬰幼兒，都可以不經(jīng)過(guò)正式訓(xùn)練就學(xué)會(huì)母語(yǔ)。但這并不是說(shuō)語(yǔ)言發(fā)生和發(fā)展是一件簡(jiǎn)單的事，人的語(yǔ)言發(fā)生包括了復(fù)雜的神經(jīng)生理、運(yùn)動(dòng)生理和認(rèn)知心理過(guò)程，不僅和人的先天遺傳有關(guān)，也和環(huán)境的刺激關(guān)系密切，對(duì)語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展機(jī)制的解釋?zhuān)腥N不同的聲音。

運(yùn)城市鹽湖區(qū)新港實(shí)驗(yàn)幼兒園 供圖

語(yǔ)言能力先天論者喬姆斯基認(rèn)為，兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，因此人類(lèi)先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的特殊能力，在十二歲以前發(fā)生作用。后天論者則認(rèn)為環(huán)境是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)生的決定性因素，人需要在模仿的條件下學(xué)說(shuō)話(huà)、在強(qiáng)化的基礎(chǔ)上練習(xí)語(yǔ)言技能，這些觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)理論。與前二者不同的是社會(huì)交往說(shuō)，這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為兒童不是在隔離環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果從小剝奪兒童的語(yǔ)言交往權(quán)力，他就不可能習(xí)得語(yǔ)言，因此認(rèn)為社會(huì)交往對(duì)語(yǔ)言獲得有決定性影響。

綜合這三種主流觀(guān)點(diǎn)的思想，我們是否可以這樣認(rèn)為：遺傳讓人類(lèi)具備了其他動(dòng)物不可能具有的語(yǔ)言發(fā)展?jié)撃?，這是人的語(yǔ)言發(fā)展的先天基礎(chǔ)。人和人的語(yǔ)言能力差異則是在后天學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中形成的。我們看案例中的甄甄，因?yàn)樯L(zhǎng)在哈語(yǔ)環(huán)境里，她的漢語(yǔ)能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，因此在幼兒園里與其他小朋友交流就顯得很吃力。我的一個(gè)朋友，從1歲起把孩子送到了鄉(xiāng)下，3歲時(shí)接回城里上幼兒園，孩子的一口土話(huà)給他在幼兒園的生活帶來(lái)了很大的麻煩，其他幼兒的嘲笑、疏遠(yuǎn)讓孩子變得沉默寡言、內(nèi)向起來(lái)。我們當(dāng)時(shí)都很擔(dān)心，但在口語(yǔ)的發(fā)音糾正和不斷訓(xùn)練下，不到半年時(shí)間孩子就融入了幼兒園生活。幼兒的心理有很大的彈性，只要有合適的、充滿(mǎn)正能量的環(huán)境，早期發(fā)展中的一些問(wèn)題是可以在帶有矯正意義的環(huán)境中解決的，也就是說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)造“機(jī)會(huì)”，這種機(jī)會(huì)其實(shí)就是能讓幼兒語(yǔ)言獲得發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

語(yǔ)言關(guān)鍵期：腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)給我們的啟示

早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要，其基礎(chǔ)是腦結(jié)構(gòu)和功能在早期發(fā)育中有一個(gè)關(guān)鍵期。案例中的甄甄是一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的孩子，其智力是沒(méi)有問(wèn)題的，發(fā)音器官也很正常，但為什么語(yǔ)言發(fā)展遲緩呢？如果教師和家長(zhǎng)都不采取措施，她的語(yǔ)言發(fā)展水平到成人期肯定會(huì)低于正常水平。大家都知道“狼孩”的故事，狼孩學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遺傳因素是出生就決定了的，但其在少年時(shí)期（獲救時(shí)的年齡期）語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力很差，這是由于大腦結(jié)構(gòu)中關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)能已經(jīng)固化的結(jié)果。

人的大腦分為左右半球，也叫左右腦。腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)，左右腦分工不同，人類(lèi)的語(yǔ)言中樞主要位于左腦區(qū)，而左腦又有“后天腦”的稱(chēng)謂，也就是說(shuō)左腦的大部分功能都是通過(guò)后天學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的。人的大腦發(fā)展包括腦細(xì)胞數(shù)目增加、結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)、突觸修剪和細(xì)胞凋亡等過(guò)程，人的腦細(xì)胞數(shù)量2歲時(shí)達(dá)到峰值，之后主要是細(xì)胞突觸數(shù)量的生長(zhǎng)變化，12歲時(shí)腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，功能固化，因此在幼兒早期，合適的刺激種類(lèi)及數(shù)量是腦區(qū)發(fā)展的“必需品”，刺激會(huì)在一定程度上影響腦區(qū)的結(jié)構(gòu)和功能。正因如此，早期語(yǔ)言刺激豐富的環(huán)境直接影響著大腦語(yǔ)言中樞的發(fā)展，從而決定了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)腦科學(xué)發(fā)展理論和日常幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，蒙臺(tái)梭利等幼教專(zhuān)家認(rèn)為幼兒語(yǔ)言發(fā)展有這樣的敏感階段：新生兒能夠根據(jù)發(fā)出的聲音判斷物體的方位，處于聽(tīng)覺(jué)定位敏感期，這種敏感會(huì)持續(xù)到幼兒期，我們經(jīng)常說(shuō)小孩子耳朵“尖”，就是因?yàn)樗麄兡苈?tīng)到并辨別細(xì)微的聲音來(lái)源。嬰兒能敏感辨別不同音疇，如”ba”和”ga”的區(qū)別，中國(guó)幼兒在9個(gè)月時(shí)甚至能區(qū)分四種不同的聲調(diào)，但這個(gè)時(shí)期的兒童只是“聽(tīng)”而不會(huì)“說(shuō)”，處于語(yǔ)言準(zhǔn)備期，語(yǔ)言的發(fā)展期則是從幼兒會(huì)說(shuō)第一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始的，之后經(jīng)歷積累詞匯、學(xué)習(xí)句法、自我敘事三個(gè)階段，奠定語(yǔ)言基本發(fā)展能力，這個(gè)階段可以細(xì)化為詞匯敏感期、書(shū)寫(xiě)敏感期、閱讀敏感期等。因?yàn)槟X的發(fā)展是有順序、有規(guī)律的，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是有步驟、有時(shí)間和循序漸進(jìn)的。

教師在幫助甄甄的過(guò)程中，就很好地利用了語(yǔ)言學(xué)理論和關(guān)鍵期理論，不僅緩解了家長(zhǎng)的擔(dān)心和畏難心理，也增加了配班教師的教學(xué)信心。為了讓甄甄更好地融入集體活動(dòng)，她采取了三個(gè)措施：一是在甄甄能夠吐字清楚地說(shuō)出兩個(gè)字的詞語(yǔ)時(shí)，教師會(huì)立刻表?yè)P(yáng)，在平時(shí)會(huì)格外注意她的發(fā)音和吐字，幫助她練習(xí)發(fā)音；二是讓家長(zhǎng)提高交流意識(shí)，在家多和甄甄聊天及講故事，提高其詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力；三是讓甄甄經(jīng)常和小朋友一起玩，在增進(jìn)感情的同時(shí)，讓甄甄敢于主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)和交流。

可持續(xù)發(fā)展：語(yǔ)言水平提升需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)

通過(guò)前面的討論，我們都明白只靠在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，人的語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)低效甚至停止，語(yǔ)言能力還可能出現(xiàn)退化。語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量的語(yǔ)言環(huán)境，也就是說(shuō)語(yǔ)言的正規(guī)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言高水平、高效率發(fā)展的前提。

如很多人因沒(méi)有上過(guò)學(xué)校，聽(tīng)說(shuō)能力很強(qiáng)但讀寫(xiě)水平很差；一個(gè)專(zhuān)家去讀他所不擅長(zhǎng)領(lǐng)域的論文、專(zhuān)著可能就不能理解其中的含義。因此，認(rèn)識(shí)字、會(huì)念字并不是說(shuō)就掌握了語(yǔ)言技能。一個(gè)常年生活在國(guó)外的華人，雖會(huì)說(shuō)母語(yǔ)但真正用母語(yǔ)進(jìn)行高水平交流還是會(huì)發(fā)生困難。一個(gè)人的語(yǔ)言發(fā)展需要全面的、高質(zhì)量的、可持續(xù)的語(yǔ)言環(huán)境，一勞永逸的想法是不正確的。

作為家長(zhǎng)或者教師，必須明白幼兒早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然發(fā)生、不能強(qiáng)迫的事情，所謂教育主要就是創(chuàng)設(shè)以聽(tīng)和說(shuō)為主的語(yǔ)言交流環(huán)境。這個(gè)環(huán)境需要充分顯示語(yǔ)言的價(jià)值，這便是“交流、溝通和指示”。一個(gè)孩子在客廳玩，電視里正在播放歌曲“謝謝你給我的愛(ài)”，接著聽(tīng)見(jiàn)孩子說(shuō)“別客氣，別客氣”，顯然孩子知道了語(yǔ)言是用于交流的。試想，如果電視里通篇在講一些冠冕堂皇、不含對(duì)話(huà)的內(nèi)容，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。目前智能機(jī)器人走進(jìn)家庭，可以和幼兒對(duì)話(huà)，這顯然會(huì)幫助幼兒提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。所以，家長(zhǎng)和教師不必用訓(xùn)練、強(qiáng)迫的方式去“教”幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種含有豐富元素的、生動(dòng)的、生活化的語(yǔ)言環(huán)境，如此幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是水到渠成的事了。前述的甄甄在4歲半時(shí)漢語(yǔ)水平已經(jīng)得到明顯提升，和普通幼兒沒(méi)什么區(qū)別了！這是為什么呢？顯然是環(huán)境的力量，而不是“教”的力量。

目前，我們國(guó)家正對(duì)“小學(xué)化”現(xiàn)象重拳出擊，很多教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育產(chǎn)生了困惑,不知道在幼兒?jiǎn)柭愤叺臉?biāo)語(yǔ)、繪本中的字詞時(shí)該不該告訴他們，該不該讓幼兒在游玩中說(shuō)說(shuō)兒歌、背背古詩(shī)，這些困惑都是源于對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境的不了解。早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生活化的，但生活化的環(huán)境中必須充滿(mǎn)語(yǔ)言的氣息，后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要語(yǔ)法、規(guī)則、邏輯和其他知識(shí)為基礎(chǔ)，因而需要機(jī)械式記憶和枯燥廣泛的讀寫(xiě)訓(xùn)練，這都是符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的。早期語(yǔ)言教育主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言?xún)r(jià)值的理解，幼兒運(yùn)用游戲的方式，在不同的場(chǎng)景中扮演不同的角色，用不同的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，這時(shí)他可能創(chuàng)新話(huà)語(yǔ)并根據(jù)同伴反應(yīng)調(diào)整表達(dá)方式，也可能向同伴學(xué)習(xí)或者接受教師（成人）的指導(dǎo)，這是一種多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有強(qiáng)迫的“教”和單調(diào)的語(yǔ)言訓(xùn)練，完全是一種自然的、自在的、有效的、有價(jià)值感的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中如果幼兒搖頭晃腦地背會(huì)了“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)”等古詩(shī)，誰(shuí)會(huì)指責(zé)你是在進(jìn)行“小學(xué)化”教育呢？

“走到哪山唱哪山的歌”，只有建立起語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)觀(guān)念和可持續(xù)觀(guān)念，我們才能有效指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而不是整天徘徊在“小學(xué)化”的泥沼中，畏首畏尾，不知何為，左右為難。大道行簡(jiǎn)，愿我們?yōu)橛變赫Z(yǔ)言的發(fā)展精心創(chuàng)設(shè)一片廣闊的藍(lán)天。

運(yùn)城市鹽湖區(qū)新港實(shí)驗(yàn)幼兒園 供圖