社會學專業(yè)畢業(yè)生關聯(lián)性就業(yè)特點及其啟示

肖云忠

摘 要：傳統(tǒng)就業(yè)觀用對口標準對專業(yè)就業(yè)情況做出判斷，通過對社會學專業(yè)就業(yè)的個案分析，提出文科專業(yè)關聯(lián)性就業(yè)新理念，專業(yè)知識和技能的內核結構與外圍結構使大學生就業(yè)選擇呈現(xiàn)出匹配性差異和相關性選擇的特點，專業(yè)對口不是評價就業(yè)的唯一標準，在社會發(fā)展和職業(yè)鏈條中找到專業(yè)位置就是就業(yè)，這是由專業(yè)、職業(yè)、社會三者之間的互動關系所決定的，關聯(lián)性就業(yè)理念對文科專業(yè)建設具有啟發(fā)意義。

關鍵詞：社會學；關聯(lián)性就業(yè)；文科畢業(yè)生

中圖分類號： C916文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2017）01-0077-05

一、問題與假設

一項利用麥可思公司調查數據的研究發(fā)現(xiàn)，近年來，我國有近三成大學生的工作與專業(yè)不匹配，與美國、加拿大、歐洲國家大學畢業(yè)生不匹配比例10%-20%相比，我國的大學畢業(yè)生匹配比例過高。不同專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)與工作匹配程度存在顯著差異，能夠提供職業(yè)特定技能的專業(yè)（如建筑學、衛(wèi)生醫(yī)療、自然科學和工程與技術）畢業(yè)生相對于提供一般性技能的專業(yè)（如人文社會科學類專業(yè)）畢業(yè)生更可能找到與專業(yè)相匹配的工作[1]。另一項實證研究也顯示，工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)的關聯(lián)度最高，農科類次之，關聯(lián)度最低的是文科專業(yè)[2]。麥可思研究院發(fā)布的2011年、2012年大學生就業(yè)報告顯示，據對2011屆大學生畢業(yè)半年后的調查，全國本科畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關度僅為67%，國際政治學專業(yè)相關度低至16%。從本科專業(yè)門類來看，專業(yè)相關度最高的是醫(yī)學（89%），最低的是歷史學（46%）和法學（48%）。將2009-2011屆大學畢業(yè)生的同期專業(yè)相關度進行比較，發(fā)現(xiàn)本科院校高于高職高專院校約7-10個百分點，211院校高于非211院校2-4個百分點，約三成的大學生拋棄了大學四年學到的專業(yè)知識和技能，選擇了與專業(yè)不相關的工作[3]。

由此可見，專業(yè)與職業(yè)存在較大比例不匹配現(xiàn)象，尤其是文科類專業(yè)更為突出。把專業(yè)與就業(yè)不匹配現(xiàn)象歸結為就業(yè)難，本文由此提出的問題是：文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定要找到專業(yè)對口的工作嗎？從事專業(yè)不對口或匹配性差的工作就是就業(yè)難嗎？如何評估文科專業(yè)與職業(yè)的關系？據此提出關聯(lián)性就業(yè)假設：專業(yè)知識和技能的內核結構與外圍結構使大學生就業(yè)選擇呈現(xiàn)出匹配性差異和相關性選擇，專業(yè)對口不是評價就業(yè)的標準，在社會發(fā)展和職業(yè)鏈條中找到專業(yè)位置就是就業(yè)，這對實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)與社會的良性互動具有理論和實踐意義。

社會學專業(yè)作為文科類專業(yè)的代表，歷史悠久，1838年由法國人孔德創(chuàng)立，隨后得到發(fā)展，1892年美國芝加哥大學創(chuàng)立世界第一個社會學專業(yè)，至今仍是最基礎的一門社會科學和專業(yè)，中國在19世紀末20世紀初引進社會學，建國后的1952年取消了社會學專業(yè)，1978年得到恢復，改革開放以來獲得巨大發(fā)展，社會學類本科專業(yè)達到416個。社會學專業(yè)在我國經濟社會建設中具有重要地位和作用，其專業(yè)職業(yè)屬性相對較弱，其畢業(yè)生就業(yè)狀況能夠較好體現(xiàn)關聯(lián)性就業(yè)假設的條件，以成都理工大學社會學專業(yè)為樣本，通過考察就業(yè)狀況來檢驗關聯(lián)性假設。資料來源包括：（1） 2010年7月至8月進行的畢業(yè)生追蹤調查，以社會學2002年至2010年畢業(yè)的學生600人為總體，以網絡問卷方式調查了80人，回收有效問卷80份。男生占42.5%（34人），女生占57.5%（46人）；本科占62.5%（50人），雙學位占20%（16人），研究生占17.5%（14人）；出生時間從1978年至1987年，最大年齡32歲，最小年齡23歲。就業(yè)是指畢業(yè)生實際在崗位上工作并獲得報酬的勞動狀況，就業(yè)狀況反映出專業(yè)教育質量，設計12個指標進行測量。（2） 2009級（75人）、2010級（66人）畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議中所表明的就業(yè)單位。（3）2015年召開畢業(yè)10周年回母校的30名畢業(yè)生座談會，了解他們的工作狀況。

二、社會學專業(yè)畢業(yè)生關聯(lián)性就業(yè)特點

我校社會學專業(yè)1995年創(chuàng)辦至今，就業(yè)率一直在90%以上，呈現(xiàn)出就業(yè)單位性質多元、就業(yè)領域寬、就業(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動等特點。

社會學專業(yè)人才培養(yǎng)定位包含橫向關聯(lián)和縱向關聯(lián)兩種形式，橫向關聯(lián)是以本專業(yè)為基礎而在不同職業(yè)之間呈現(xiàn)出來的關聯(lián)，可以用就業(yè)領域、職業(yè)變動、工作滿意度、就業(yè)途徑等四個指標來測量。（1）社會學專業(yè)的基本職業(yè)特質是社會管理、社會調查、社會工作，就業(yè)領域包括黨政機關、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位和社會團體，職業(yè)包括社會調查研究與數據分析、政策研究與政策評估、社會管理與社會規(guī)劃、公共關系等。2010年調查數據顯示，畢業(yè)生就業(yè)分布以企業(yè)和政府部門為主導，呈現(xiàn)出企業(yè)就業(yè)比例下降而政府部門比例上升的趨勢。在第一份工作中，銷售類有10個，公司、黨政部門的行政管理類有27個，學校等教育機構有7個，廣告?zhèn)髅筋愑?個，其他15個。就2009級就業(yè)單位性質來看，除去未就業(yè)的6人外，在就業(yè)的69人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為36人，黨政事業(yè)單位為15人，考研留學為10人，其他為8人；從2010級就業(yè)單位性質來看，除去未就業(yè)的5人外，在就業(yè)的61人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為34人，黨政事業(yè)單位為8人，考研留學為7人，其他為12人，這些職業(yè)體現(xiàn)了橫向關聯(lián)的特點。（2）從職業(yè)變動率來看，2010年調查數據顯示，超過6成的畢業(yè)生至少變動了1次工作單位，企業(yè)就業(yè)比例由最初的62.7%下降為目前的53.1%，政府部門就業(yè)比例由最初的26.6%上升為目前的32.8%，在學校就業(yè)的比例和自主創(chuàng)業(yè)的比例在提高。（3）在工作滿意度方面，近6成的畢業(yè)生對目前的工作表示滿意，1/3的畢業(yè)生對工作的滿意度是一般。（4）在就業(yè)途徑方面，2/3畢業(yè)生通過人才市場就業(yè)，1/3通過家庭、親戚、朋友等非市場途徑就業(yè)。

縱向關聯(lián)是同一職業(yè)的不同環(huán)節(jié)、不同職級之間的關聯(lián)，表現(xiàn)為職業(yè)的晉升狀況，把承擔一定管理責任的崗位稱為管理類業(yè)務，只是普通職員或工作人員身份的崗位稱為執(zhí)行類業(yè)務。2010年數據顯示，管理類業(yè)務由最初的41.3%上升為目前的57.8%，執(zhí)行類業(yè)務由最初的58.7%下降為目前的42.2%，中級職務由最初的4.8%上升為目前的25.0%。

本文把就業(yè)單位性質多元、就業(yè)領域寬、就業(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動等特點的就業(yè)情形稱為關聯(lián)性就業(yè)，它是文科類專業(yè)普遍具有的一種特質，目前文科專業(yè)復合型人才培養(yǎng)定位就是關聯(lián)性就業(yè)理念的體現(xiàn)。

關聯(lián)性是指事物之間的連帶性，是一種事物與另一種事物在內容、功能、機制等層面所具有的相互影響、相互制約的關系。關聯(lián)性就業(yè)是以本專業(yè)為基礎而在專業(yè)對應的職業(yè)領域尋求工作并適應社會變化需求而調整職業(yè)的過程及結果。（1）關聯(lián)性就業(yè)以專業(yè)為基礎，專業(yè)的職業(yè)屬性顯著度對職業(yè)方向具有不同的指示作用；（2）關聯(lián)性就業(yè)是一個動態(tài)的調試過程，隨著社會結構的變遷而發(fā)生變化；（3）關聯(lián)性就業(yè)是社會結構中的子系統(tǒng)，受就業(yè)形勢的影響；（4）關聯(lián)性就業(yè)是一個比專業(yè)對口或職業(yè)匹配更具有現(xiàn)實解釋力和實踐性的概念，更符合專業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展與職業(yè)選擇的現(xiàn)實和內在關聯(lián)，更能夠指導專業(yè)建設和職業(yè)生涯規(guī)劃實踐；（5）關聯(lián)性就業(yè)是提倡復合型、應用型人才培養(yǎng)目標的定位，強調專業(yè)知識和技能的內核結構與外圍結構的相互補充，相互促進；（6）關聯(lián)性就業(yè)作為一種理念，目的是把握好就業(yè)質量與數量、精英教育與大眾教育的辯證關系，樹立先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的觀念，立足提高一次性就業(yè)率，然后逐步提高就業(yè)質量。

三、社會學專業(yè)畢業(yè)生關聯(lián)性就業(yè)的生成機制

專業(yè)、職業(yè)、社會三者之間的互動關系就是關聯(lián)性就業(yè)機制，目的在于揭示橫向關聯(lián)和縱向關聯(lián)的發(fā)生原理，論證關聯(lián)性假設的可行性，關聯(lián)性機制可以分為內在機制和外在機制。社會學專業(yè)對職業(yè)的影響途徑即關聯(lián)性機制體現(xiàn)為：直接提供工作知識和技能的為4.7%，間接提供工作思路的為23.4%，通過培養(yǎng)健全人格而更好適應社會的為67.2%。

（一）關聯(lián)性就業(yè)的內在機制

首先，專業(yè)內部關聯(lián)。任何專業(yè)知識和技能結構都由內核層和外圍層構成，能夠直接提供工作知識和技能的內容屬于內核層，是專業(yè)的核心部分，由專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程構成，能夠間接提供工作知識和技能的內容屬于外圍層，是專業(yè)的非核心部分，由通識通修、選修等課程構成，內核和外圍構成完整的知識和技能體系，內核層凸顯專業(yè)個性和差異性，是就業(yè)的顯性標志和用人單位招聘人才的依據，外圍層凸顯專業(yè)共性和通約性，成為職業(yè)遷移和轉換的顯性標志。社會學核心課程和外圍課程能夠支撐社會學畢業(yè)生選擇與社會相關聯(lián)的就業(yè)領域，任何社會組織都有管理、文秘、公關、調研等功能，這就為社會學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了崗位，這也是社會學專業(yè)的職業(yè)適應性較顯著且具有跨專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢的原因。

其次，專業(yè)之間的關聯(lián)。專業(yè)是人類在認識世界和改造世界的過程中積累和建構起來的分門別類的知識體系及其人才培養(yǎng)體系，包括認知和方法兩個部分，認知是專業(yè)的知識結構，方法是專業(yè)建構和演化的哲學基礎和研究技術，從古代到近現(xiàn)代，知識體系從籠統(tǒng)混沌到分化具體再到綜合，文理交叉，科學與人文融合，這為專業(yè)之間的相互學習、相互借鑒、協(xié)同創(chuàng)新奠定了基礎。我國目前的專業(yè)設置分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、藝術學等12個門類，基本專業(yè)352種，特設專業(yè)154種，在基本專業(yè)和特設專業(yè)中確定62種國家控制布點專業(yè)，專業(yè)介紹包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學科、核心課程、主要實踐教學環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實驗、修業(yè)年限、授予學位[4]。文科類專業(yè)就是人文社會科學專業(yè)，包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、藝術學等7個門類，管理學具有文理交叉的特點。文科類專業(yè)的研究對象是社會和人，社會是具有自身結構、功能和運行規(guī)律的有機體，其豐富的內涵和復雜結構是專業(yè)形成和演變的基礎和前提，以社會不同側面和屬性為研究對象而形成社會科學，主要專業(yè)包括經濟學、政治學、法學等，以人自身的思想情感和心理為對象形成人文科學，主要專業(yè)包括文學、歷史、哲學、藝術等。人文社會科學之間既有分工和差異，又存在交叉和共性，專業(yè)差異性體現(xiàn)在學科知識體系和具體工作領域方面的不一致性，這是專業(yè)成立的基本依據。專業(yè)共性體現(xiàn)為文科類專業(yè)在通識通修課程設置上的一致性，都有英語、計算機、體育等課程；在培養(yǎng)目標的定位上具有一致性，都是培養(yǎng)復合型人才，在思想政治理論、中國經濟政治和文化狀況、研究方法、外語應用能力等方面提出了共同的要求；在實踐教學環(huán)節(jié)上具有一致性，都設置了社會實踐、社會調查、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

（二）關聯(lián)性就業(yè)的外在機制

首先，職業(yè)之間的關聯(lián)。職業(yè)是社會分工所要求的實踐活動及其領域，是解決人類生存發(fā)展所必須的勞動實踐，也是個體獲得生存發(fā)展資料、實現(xiàn)人生價值的基本依據，各種職業(yè)既相互區(qū)別，又相互依賴，由此構成職業(yè)體系，職業(yè)之間存在互補性和通約性，互補性是指職業(yè)之間構成產業(yè)鏈條的相互支持性，通約性是指職業(yè)之間在工作流程、思維方法、知識基礎等方面的互通性，具有較強的職業(yè)遷移性。單位是職業(yè)的載體，是擁有不同專業(yè)的個體為實現(xiàn)共同目標而進行分工與合作的場所，在一個單位內部以及在不同單位的業(yè)務和交往過程中，存在多種專業(yè)分工與合作，這為文科類專業(yè)就業(yè)提供了機會。

其次，專業(yè)與職業(yè)之間的關聯(lián)。根據專業(yè)的職業(yè)屬性的顯著度與職業(yè)方向的顯著度的關系，把關聯(lián)性就業(yè)分為兩種類型：（1）職業(yè)屬性越明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越顯著，專業(yè)方向直接指示職業(yè)方向，可稱為強關聯(lián)性就業(yè)；（2）職業(yè)屬性越不明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越模糊，專業(yè)方向間接指示職業(yè)方向，可稱為弱關聯(lián)性就業(yè)。強關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會結構及分工體系中比較具體的專業(yè)，研究對象是社會的某個局部或子結構，如經濟學、政治學、法學、藝術等；弱關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會結構及分工體系中比較抽象的專業(yè)，研究對象是社會整體，如社會學、歷史學、人類學、哲學、文學。強關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為工具理性為主的專業(yè)，其社會知名度和認同度較高，往往被稱為熱門專業(yè)；弱關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為價值理性為主的專業(yè)，其社會知名度和認同度低，往往被稱為冷門專業(yè)。

強關聯(lián)性就業(yè)與弱關聯(lián)性就業(yè)受到社會結構及其就業(yè)形勢的影響而呈現(xiàn)出復雜的就業(yè)結果，一是強關聯(lián)性就業(yè)不一定取得充分就業(yè)的結果，二是弱關聯(lián)性就業(yè)不一定取得不充分就業(yè)的結果。目前從專業(yè)對口角度來定義就業(yè)質量，專業(yè)對口的就業(yè)就是高質量的就業(yè)，專業(yè)對口性差的就業(yè)就是低質量的就業(yè)，這種觀點有一定道理，體現(xiàn)了人力資源優(yōu)化配置的思想，但這是一種靜態(tài)思維，在計劃經濟條件下可以做到，卻不適合市場經濟的實際情況。人力資源市場的建立為專業(yè)人才就業(yè)和尋找適合自己的崗位提供了機會，任何文科類專業(yè)均在社會中有自己的結構定位和功能定位，加上文科類專業(yè)自身的知識和技能結構，二者共同決定了專業(yè)之間的界限具有相對性，關聯(lián)性就業(yè)也就具有可行性。

再次，專業(yè)、職業(yè)與社會之間的關聯(lián)。社會是專業(yè)和職業(yè)的實踐場域，是專業(yè)和職業(yè)孕育以及演變的源泉。社會是一個復雜的有機體，自然與社會之間的關系也在不斷發(fā)生變化，專業(yè)與職業(yè)之間的關系隨著社會變遷而呈現(xiàn)出復雜的關系，直接體現(xiàn)為就業(yè)市場供需關系的變化，新舊職業(yè)交替現(xiàn)象突出，新職業(yè)層出不窮，職業(yè)的關聯(lián)性更加突出。對已經就業(yè)的大學生而言，面對變動中的職業(yè)結構，需要不斷學習和更新知識；對于在校大學生而言，在學好專業(yè)基本知識和技能的前提下，需要提高學習能力，掌握最一般的人文社會科學知識和社會調查研究方法，有助于增強職業(yè)適應能力。

通過社會學專業(yè)關聯(lián)性就業(yè)的實證研究，揭示了橫向關聯(lián)和縱向關聯(lián)的發(fā)生機制，證明關聯(lián)性就業(yè)是必要的，也是可行的，從而為文科專業(yè)就業(yè)和專業(yè)建設提供了理念和方法論的啟示和借鑒。

四、關聯(lián)性就業(yè)觀對文科專業(yè)建設的啟示

（一）更新就業(yè)理念

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，要進一步解放思想，把專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，處理好專業(yè)內核與外延、本行與外行的關系，既立足本專業(yè)，又能根據形勢實現(xiàn)專業(yè)遷移，努力提高就業(yè)率，改變從一而終、等、靠、要的慣性思維。

在職業(yè)選擇方面，用A、B表示不同專業(yè)所構成的職業(yè)領域，a、b表示職業(yè)領域中的一個工作，首先尋找專業(yè)對口性強的職業(yè)，即a∈A，就是在專業(yè)對口的職業(yè)領域A中找到一個工作a；當不能找到對口性強的職業(yè)時，就是去尋找對口性弱的職業(yè)，即a∈B，就是在B職業(yè)領域中找到一個工作a，總之要實現(xiàn)就業(yè)。

在職業(yè)遷移方面，在職業(yè)實踐過程中，在對口性強的職業(yè)過程中不斷向高端邁進，提高就業(yè)質量；對于對口性弱的就業(yè)情形就是職業(yè)遷移，可以根據工作需要而提高工作所需的知識和技能。

（二）打造專業(yè)特色

專業(yè)方向和特色越顯著，畢業(yè)生就業(yè)的目標越明確，用人單位對畢業(yè)生的評價和需求就越清晰。就社會學專業(yè)而言，畢業(yè)生比較認可的三個專業(yè)方向是公共關系、調查與統(tǒng)計分析、社會工作與管理。有畢業(yè)生建議設立社會工作方向，鑒于社區(qū)發(fā)展迅速現(xiàn)狀，可增加社區(qū)建設類課程，可包含心理建設。人口老齡化日益嚴重，建議將現(xiàn)有的社會保障課程延伸細化，并且學校能和更多的后勤保障單位合作，提供畢業(yè)生更多去社區(qū)或者勞動保障部門實習的機會。完善公共關系方向，建議學校與公關公司、廣告公司或者營銷策劃公司合作，提供實習機會，提前感受行業(yè)氣息，這與另一項調查結論是一致的，認為課程設置應遵循寬且精的原則，應有1-2個方向能與社會需求靠攏，如管理、營銷[5]。二是深化課程教學設計，增加與就業(yè)和工作密切相關的應用型課程，如開設市場營銷、應用文寫作類課程，“定期舉行針對當前社會熱點的社會學分析討論會，以相對強制性的約束引導大家自覺運用社會學的觀點去思考問題，尋求解決問題的方法和途徑。”“可增加一些社會學對企業(yè)運行及管理方面的影響及研究類課程，從社會學角度對企業(yè)進行獨特的分析?！边@與現(xiàn)有研究結論是一致的，課程設置要以貼近企業(yè)生存環(huán)境、能對工作產生直接指導作用和能力的課程為主，而以研究性課程為輔，突出SPSS、應用寫作、公共關系、行政管理、人力資源管理、團體與個案工作[6]。三是建立相關實習基地，使學生在公共關系、市場調查、社區(qū)服務、政府管理等環(huán)節(jié)受到實際訓練。有畢業(yè)生就建議：“在教學初期就應加強與企事業(yè)單位的實踐活動，讓學生們較早參與到實踐活動中，能更好地激發(fā)學生的學習興趣和自我認知，更全面地認知自己和專業(yè)工作方向?！?/p>

（三）營造就業(yè)氛圍

對部分弱關聯(lián)性就業(yè)專業(yè)而言，尤其需要擴大專業(yè)的輿論空間。企業(yè)和政府組織以及公眾對社會學認知不足，影響就業(yè)。目前需要借助和諧社會建設的有利氛圍，通過專家學者的宣傳、對社會建設的建言獻策、普及社會學知識，營造良好的發(fā)展環(huán)境；增加用人單位對社會學專業(yè)的了解和對畢業(yè)生的接納；政府在就業(yè)崗位方面給予應有的支持，如各級政府部門購買專業(yè)社工服務以增加社會學專業(yè)人才就業(yè)領域，發(fā)揮政府宏觀政策調控作用，完善大學生就業(yè)服務體系措施[7]，取消某些職業(yè)資格證書在報考條件上排斥社會學專業(yè)的規(guī)定。

（四）提升綜合素質

弱關聯(lián)性就業(yè)和強關聯(lián)性就業(yè)是相對的，在一定條件下是可以轉換的，為此提升大學生綜合素質就顯得更加重要，綜合素質包括專業(yè)知識和技能、身心健康狀況、社會交往、社會工作等層面，具體表現(xiàn)為大學生獲得的各種獎勵和榮譽稱號，如三好學生、優(yōu)秀學生干部、獎學金、英語、計算機水平、演講辯論賽、科技競賽等，通過這些素質訓練，可以為大學生實現(xiàn)關聯(lián)性就業(yè)奠定基礎。

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