淺析新課改下的高中音樂教學

劉超

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》指出：要“以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為導向達到學科育人的目的”。當今的高中生面臨繁重的學業(yè)負擔，音樂課是能夠使他們獲得輕松、愉悅的課程之一。那么，如何才能讓學生在課堂中感受到音樂的美好，從而提高審美情趣，激發(fā)創(chuàng)造能力，最大限度地提高課堂教學效率呢？可從以下三個方面進行。

一、根據(jù)學生實際情況，選擇適合的教學內(nèi)容

教材是教學的重要依據(jù)，想上好一堂課就要立足教材、研究教材。高中音樂鑒賞教材內(nèi)容豐富，涉及的范圍也很廣，但根據(jù)課程安排，高中音樂課一周只有一節(jié)課，要想在這么短的時間內(nèi)順利完成教學任務，就需要教師深入研究教材、分析教材，根據(jù)學生的實際情況增減、重組教材，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活。這樣，才能最大限度地激發(fā)學生學習的欲望。

例如，湘版音樂教材第四單元第一章節(jié)“華夏音樂之光”的內(nèi)容有《八音和鳴》《酒狂》《陽關(guān)三疊》《黃鶯吟》《湘妃淚》等，教師若按照教材來講解的話，一節(jié)課的時間是講不完的，除非走馬觀花式地說一遍，而且這些內(nèi)容離學生的現(xiàn)實生活太遙遠，即便教師耐心講解，學生也沒有興趣聽下去。筆者曾嘗試選用方法進行教學，第一種是只選擇課本中的《湘妃淚》《酒狂》，再加入課本以外的一首琵琶曲《十面埋伏》，以此來突出琵琶和古琴的特征。備課時，筆者覺得講清楚了學生就會喜歡，但事實證明，絕大部分學生并不感興趣，只有部分學過樂器的學生能有回應。課后與聽課教師交流，大家認為是選擇的教學內(nèi)容不恰當導致教學效果不好。于是，在另外一個班級再上這節(jié)課時，筆者改變了教學內(nèi)容，開啟了第二種教學形式。課前筆者選擇播放一首用塤演奏的現(xiàn)代樂曲《一簾幽夢》，這使學生很興奮，開始相互交流起來。此時，筆者借機提問：你們知道這是什么樂器演奏的嗎？學生說：塤?！俺藟_，你們還知道哪些古代樂器？”在學生回答了一系列問題后，筆者再播放《八音和鳴》，以此來講解古代樂器的分類及分類依據(jù)，然后告訴學生“一堂課的時間有限，我準備了琵琶和古琴兩種樂器的教學內(nèi)容，同學們可以自己選擇”。也許是出于好奇，大部分學生選擇了古琴。這不禁讓筆者竊喜，因為琵琶在現(xiàn)實生活中是常見的，而學生們選擇了解古琴，說明他們是真正產(chǎn)生了興趣和求知欲。當然，要想使每節(jié)課都取得良好的效果，就需要教師課前認認真真地研究學生、研究教材，根據(jù)學生的實際情況，靈活多樣地選擇、組編適合學生的教材，做好鋪墊工作。

二、根據(jù)學生的年齡特征，選擇有效的教學手段

高中生的身體、心理都逐漸成熟，每個人對音樂的喜好也基本穩(wěn)定。這時，教師千萬不能采取“一刀切”的做法，要注重以人為本，尊重不同學生之間的個性化差異，采用不同的教學方法開展教學。如有的學生喜歡唱歌、跳舞，但語言組織能力未必很好；有的學生懂得欣賞，但不一定愿意說或做等，這就需要教師細心觀察，讓學生用不同的方式完成教學活動。

例如，筆者在講解湘版音樂教材第三單元第三章節(jié)“走進非洲與美洲”時，先讓學生們分組選擇學習任務。一開始，筆者就要求學生選到任務、討論結(jié)束后，每組要派一個代表上臺講解討論結(jié)果。其中，有兩組向筆者提出請求：我們組可不可以兩個人上臺？問其原因得知，這兩組分別討論的是非洲鼓樂和非洲舞蹈，任務要求討論后要解說并示范，而他們在討論過程中發(fā)現(xiàn)本組人員沒有一個能夠或者愿意既解說又示范動作的。鑒于此，筆者爽快地答應了他們的請求。事實證明，這兩組在展示過程中，解說得很精彩，示范得很到位，贏得了全班學生的喝彩，也激發(fā)了其他學生的學習興趣。

可見，只有充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生的個性得到充分展示，才能有效地促進學生全面發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的互動教學

教師作為教學的組織者和引導者，是聯(lián)通學生與音樂的橋梁，所以切莫“一言堂”，要以學生為主體，給他們充分想象、自由言論的時機。由于學生的生活環(huán)境、智力發(fā)展等諸多方面的因素，導致每個學生對音樂的認知能力不一樣，音樂素養(yǎng)也參差不齊。這就需要教師適時改變自己的角色，不再做“高高在上”的導師，而是“蹲下身來”，多聽聽學生們對音樂作品的看法，多問幾個“你是怎么理解的”，與學生們在課堂教學中進行平等、有效的互動。

例如，筆者第一次講解湘版音樂教材第一單元第一章節(jié)“音樂能告訴我們什么”時，在欣賞音樂作品《少女的祈禱》環(huán)節(jié)，因為怕學生不能充分發(fā)揮想象，擔心課堂活躍不起來，就創(chuàng)設了很多場景，并將其呈現(xiàn)在課件上，在學生欣賞音樂作品的過程中，不斷播放這些場景，等欣賞結(jié)束后，問學生：根據(jù)音樂作品，你們想到了什么？學生回答的都是課件上的場景。這看似圓滿，但實際上回答很機械，更談不上積極主動地參與。究其原因，是筆者以教師過多的表現(xiàn)限制了學生的想象。認識到這一點后，再上這節(jié)課時，筆者便把主動權(quán)交給了學生，只是引導他們欣賞這部作品，后面的場景描述由他們自由發(fā)揮。這使學生的積極性提高了很多，而且所描繪的場景大都與音樂吻合，甚至有的學生問筆者“老師，你是怎么想的”，令人驚喜之余，更多的是感慨。又如，講解湘版教材第三單元第三章節(jié)“走進非洲”時，在歸納非洲舞蹈特征之前，筆者讓學生跟著視頻舞動。因為只有親身體驗了，才會有真實的感受，可大部分學生感到不好意思。原因是筆者只是站在旁邊看，直到有個學生說“老師你帶我們跳吧”，雖然筆者不太會跳，但是如果拒絕的話，學生們肯定也不會動起來。于是，筆者跟學生說：“我跳的肯定不如你們，但我也愿意試試，我們一起跳吧?！本瓦@樣，全班學生就跟在筆者身后舞動起來，雖然舞得不一定到位，但非洲舞蹈那種夸張、豪邁的氣勢還是體現(xiàn)出來了。如果在每堂課的教學中，教師與學生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、體驗與觀念等，那就一定能夠建立一種平等的師生關(guān)系，進而達到學科育人的目的。

總之，面對新一輪的課改，音樂教師要盡自己最大的努力，篩選有效的教學內(nèi)容，選擇有效的教學方法，創(chuàng)設有效的教學互動模式……讓學生在音樂課堂中真正感受到快樂，并在這種快樂中提升自己的審美情趣、提高自己的創(chuàng)新能力，真正達到學科育人的目的。

（責任編輯 張慧籽）