信息技術在小學語文教學中的應用探析

牧海友　王文國

基于信息技術的小學語文教學以促進學生的認知與發(fā)展為目的，各教學要素和教學環(huán)節(jié)相互協(xié)調，滲透融合，培養(yǎng)學生在信息社會中的語文學習力，適應學習型社會的需要，為促進學生的終身學習打下堅實的基礎[1]。信息技術在小學語文教學中已成為不可或缺的工具。

一、信息技術在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

一是情境創(chuàng)設更具生動性。在小學語文課堂上，可充分利用信息技術，通過生動的圖片、視頻、動畫和模擬仿真技術再現(xiàn)生活場景。如在“我是小小推銷員”口語交際課上，教師用多媒體模擬超市場景，學生個個爭當推銷員向顧客推銷商品。生活化的場景，激發(fā)了學生的交際熱情，使課堂變得十分生動活潑。

二是資源供給更具開放性。語文學科網(wǎng)站和專題網(wǎng)站的不斷涌現(xiàn)，使語文學習資源愈發(fā)全面化與系統(tǒng)化，豐富了學生的體驗和感悟。如教學《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可下載《恐龍世界》的視頻，在課堂上播放片段，生動展示恐龍的資料；學生也可以上網(wǎng)瀏覽相關內容。開放的學習資源，使學生對學習內容的了解更加深入和寬廣。

三是方法運用更具實效性。信息技術為語文教學提供了新的手段，可以變枯燥、抽象的文字為直觀、生動的具體形象，有利于促進學生對學習內容的理解和把握[2]。如教學《詹天佑》一課時，學生僅憑文字表述很難理解人字形鐵路的巧妙。教師用課件演示火車在這一路段的行駛，可使學生理解人字形路線的原理，進而體會到詹天佑的杰出貢獻。

四是自主學習更具探究性。信息技術的應用為開展探究性學習帶來了便利。教師可以根據(jù)學習內容提出主題，由學生自主探究。如人教版教材中的《新型玻璃》《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》，都適合組織學生開展探究性學習。學生可在課前上網(wǎng)搜集整理資料，提出問題或形成觀點，在課上進行交流與討論，在課后可繼續(xù)利用網(wǎng)絡資源對課堂上沒有解決的問題做進一步探究。

二、信息技術在小學語文教學中的應用策略

1.再現(xiàn)情景，調動情感

可應用現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)設與文本內容相關的自然社會情景，利用形象、直觀的演示，激發(fā)學生的興趣并投入情感。如《狼牙山五壯士》一文，與現(xiàn)代生活相距較遠，學生對當時惡劣的斗爭形勢缺乏感性認識。因此，導課時可先播放電影《狼牙山五壯士》的片頭，讓學生了解故事的背景；接著讓學生交流課前在網(wǎng)上搜集到的有關狼牙山五壯士的資料，引導學生順利進入文本情境，激起他們對烈士的敬愛。在重點段“英勇跳崖”部分，先用課件出示了五壯士屹立在狼牙山頂峰的圖片，讓學生邊觀察邊找出文中描寫這組圖片的語句，說說五壯士當時的表情以及為什么會有這樣的表情。接著播放五壯士跳下懸崖的視頻資料，讓學生觀后交流內心的感受。最后播放配樂，引導學生有感情地朗讀課文。通過視頻、圖片及配樂引讀等手段，學生在交流碰撞中深切感悟到狼牙山五壯士視死如歸的大無畏精神。

2.形象語言，落實語用

信息技術所賦予的直觀、形象的教學手段，最終還是要落實到“學習語言文字運用”的訓練中，才能實現(xiàn)真正意義上的應用。在語文教學中，教師應通過“具象（媒體）與抽象（文字）”結合，幫助學生領會作者是如何遣詞造句、塑造形象和表達情感的[3]；借助對比性的展示，使學生更快、更有興趣地理解和學會運用語言文字。如《富饒的西沙群島》一文描寫珊瑚連用了三個“有的像”，這個句式很有特點。教學時，可先播放各種珊瑚的視頻，讓學生感受其多姿多彩，接著讓學生想象珊瑚還像什么，讓學生用三個“有的像”練習說話。這既激活了學生的想象，又訓練了學生的表達。又如，課文在描寫魚很多時連用了四個“有的”，組成了排比句式。教學時，可先讓學生通過看各種魚的視頻體會魚的美而多，然后讓學生想象海里還會有哪些魚以及會是什么樣子，讓學生用四個“有的”練習寫話。這樣既讓學生加強了表達，又加深了對文本的理解。

3.拓展內容，發(fā)展思維

小學語文教學的難點絕大部分源自學生對文字缺乏相應的感性認識，對文本所描述的內容不夠熟悉。這時，可運用信息技術拓展教學內容，豐富學生的感性認知。如《圓明園的毀滅》一文，僅僅依靠閱讀課文使學生了解圓明園昔日的輝煌、記住那段屈辱的歷史、增強民族責任感與使命感是比較困難的。而運用信息技術展現(xiàn)圓明園景觀，呈現(xiàn)今昔對比，引導學生合理想象，則更有利于教學目標的達成。

三、小學語文教學中應用信息技術應解決的問題

1.用多少

信息技術的應用必須為有效實現(xiàn)教學目標服務。如果將與課文內容有關的所有材料事無巨細地盡數(shù)羅列，音頻、視頻、動畫、圖片齊上陣，課堂就會被課件所束縛，形成“信息轟炸”，勢必會沖淡語文教學的要務，失去語文教學的味道，這是不足取的。

2.何時用

信息技術的應用是由課堂教學的內容來決定的。教師需要確定何時真正需要技術輔助，如果是一目了然的內容，就沒有必要使用。在應用信息技術時，教師要充分考慮教學的實際需要，力求能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，使學生處于主動的地位，形成直接的學習動機[3]。

3.用多久

語文學科是一門尤其注重實踐性的課程，強調在教師的主導下，發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用[4]。信息技術的應用要追求“畫龍點睛”的效果，使用的時間可長達幾分鐘，也可以短至幾秒種。只要用得對、用得準、用得有效，就達到了目的。

實踐證明，信息技術的應用使小學語文課堂更具活力，為教學創(chuàng)新點燃了智慧的“靈光”，為提高課堂效益提供了有力的支持。教師要科學把握教材，合理應用信息技術，把語文教學提高到一個更新的水平，推進素質教育的現(xiàn)代化與信息化。

參考文獻

[1]范建軍.信息技術與小學語文課程整合的實踐研究[D].上海師范大學碩士學位論文， 2007.

[2]龍維娜.小學語文教學與現(xiàn)代信息技術的整合策略[J].教師博覽，2015（9）：51-52.

[3]張書民.例談信息技術在小學語文教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（2）：51-52.

[4]李宏娜.信息技術在小學語文教學中的應用及問題[J].中國教育技術裝備，2015（7）：115-116.

（責任編輯 郭向和）