數(shù)字化環(huán)境下的課堂轉型

郁鴻榮　季惠紅

2012年3月，上海市閔行區(qū)啟動“基于數(shù)字化課程環(huán)境建設與學習方式變革實踐研究”項目（簡稱“電子書包”項目），全區(qū)共有65所學校參與了該項目。閔行區(qū)在項目實驗過程中，確立了“先學后教、以學定教，問題引領，發(fā)展智慧”的數(shù)字化教學策略，并以“前移后續(xù)、合作互動、自適應評價”為基本特征，“以學生問題為主線”探索了數(shù)字化智慧課堂教學范式，引領全區(qū)各校在數(shù)字化環(huán)境下進行教學研究。

上海市航華第二中學也加入了此項目，目前共有9個“電子書包”項目實驗班，其中5個是BYOD實驗班，實驗教師共23人，涵蓋了除音樂、美術、體育之外的所有學科。3年來，學校通過區(qū)項目組的指導及區(qū)域共同體的實踐與研究，在校“基于‘人人課堂的創(chuàng)生性實踐研究”區(qū)重點課題引領下，扎實推進“電子書包”項目的研究，努力將數(shù)字化教育教學手段融入課堂和教學活動之中，推動學校課堂教學改革不斷深入，提升學生學習效率，促進學生學習方式變革，推動學校校園活動的多樣性和有效性，努力為學生提供個性化的教育，進一步推進數(shù)字化校園的建設。

一、建立項目推進機制，確保項目穩(wěn)步實施

學校在項目推進過程中建立了相關領導小組和實驗教師隊伍，制定了項目試驗制度，并不斷加強對實驗教師的培訓。

1.建立實驗小組，明確組織架構和各成員的職責

學校成立了由校長為項目領導組長、副校長為項目工作組長的電子書包實驗項目數(shù)字化教學推進中心組，以自愿申報的形式確定實驗教師隊伍，并根據(jù)學科類型設立備課組長和行政負責人。明確各成員職責，校長室負責電子書包項目的頂層設計、決策及監(jiān)督，協(xié)調(diào)各部門確保項目有序推進；教導處負責具體的項目設計和項目執(zhí)行；備課組長負責落實組內(nèi)常態(tài)課，組織并開展組內(nèi)的研討課，促進組內(nèi)資源共建共享，承擔相關的課題研究；實驗教師負責進行信息技術與課堂教學相結合的實踐研究，并積極參與區(qū)校資源共建共享，承擔或參與數(shù)字化教學小課題研究；信息中心負責教師培訓、項目服務及技術支持。

2.積極開展技術培訓，確保項目實施無障礙

學?；ù罅膺M行硬件建設，建立了1個多媒體教室、1個云錄播教室和5個BYOD教室；確保網(wǎng)絡通暢，設備使用便捷。在人員培訓上常抓常新，在教師層面，有對新實驗教師進行每學年的入門技術培訓，對老實驗教師和骨干教師進行每學年的深度技術培訓，同時進行課例、APP（少兒趣配音、作業(yè)盒子等）等培訓；在學生和家長層面，則主要進行平臺功能的操作和使用pad學習等的培訓。

3.建立項目實施制度，注重過程管理

為確保項目穩(wěn)步推進，學校制定了包括學校設備、學生pad使用規(guī)范、教師培訓等在內(nèi)的各類相關制度。其中，《航華二中電子書包實驗項目實驗教師獎勵制度（2016年修訂）》對實驗教師的常態(tài)課、評優(yōu)課和案例等均做出了獎勵規(guī)定，并將過程性評價和終結性評價相結合，將各實驗環(huán)節(jié)和取得的成果納入教師的期末績效考評中，強化過程性管理。

另外，學校要求實驗教師每周至少開設兩節(jié)常態(tài)課，每學期至少開設1節(jié)校級以上的研討課，每學期上交1份最佳教案，備課組也要上交1份最佳研討案例，同時建立實驗過程通報制度和電子書包項目組例會研討制度。學校利用大數(shù)據(jù)對實驗教師的常態(tài)課、資源共建共享等內(nèi)容每月進行通報和考核，并實行電子書包項目組每月例會制度，對常態(tài)課、校級研討課等情況進行研討交流，促進項目的發(fā)展。

二、找準項目突破點，確保項目實施卓有成效

學校電子書包項目試驗以課堂教學和學?；顒訛橥黄瓶冢跀?shù)字化環(huán)境下的技術與教育教學的融合過程中，打破資源壁壘，打破學校界限，使學校課堂范式得到重新建立。

1.積極探索數(shù)字化環(huán)境下“人人課堂”教學模式

學?！叭巳苏n堂”教學模式是在學校辦學理念“為學生的成人、求知和創(chuàng)新奠基”和辦學思想“海納百川，自我超越”，以及培養(yǎng)目標 “包容自信、樂觀向上”的基礎上產(chǎn)生的。教師們根據(jù)學生的實際情況，遵循“先學后教，以學定教”的教學理念，進行課堂模式的構建。學校將“人人課堂”界定為“平等、尊重、活力、創(chuàng)造”的課堂價值追求，關注和促進每一個學生自主學習探究和主動發(fā)展提高，通過師生、生生的有效合作，力求實現(xiàn)“人人思考、人人合作、人人發(fā)展”的課堂。

學校在區(qū)級重點課題“基于‘人人課堂的創(chuàng)生性實踐研究”和區(qū)規(guī)劃項目課題“全息學習環(huán)境下的‘人人課堂教學探索”的引領下積極開展電子書包的實踐研究?！盎凇巳苏n堂的創(chuàng)生性實踐研究”是在學校海洋文化創(chuàng)建下對課堂教學全方位的研究；“全息學習環(huán)境下的‘人人課堂教學探索”主要針對課堂教學與信息化整合的策略研究，提升學生的核心素養(yǎng)。

電子書包教學實驗主要是在Aischool平臺上進行數(shù)字化教學，它可以在學生預習、教師授課和知識修補與拓展等多個環(huán)節(jié)為教師和學生提供支持和幫助。這使學生的學習更加自主、多元和個性化，教師則通過Aischool平臺的運用也可以更好地關注學生在課前、課中，以及課后的自主學習和合作學習，從而為創(chuàng)建課堂教學新模式提供幫助。

在課前，學生根據(jù)教師提出的問題去發(fā)現(xiàn)問題、去自主學習；課中，學生在教師的組織和引導下帶著問題進行合作學習和探究學習，解決課前遇到的問題，并對知識進行鞏固和拓展；課后，學生根據(jù)自己的實際情況，借助Aischool平臺進行差異化學習。在這個過程中，教師要對學生的學習情況進行跟蹤分析與統(tǒng)計反饋，以便更好地開展課堂教學和對學生進行評價。

這樣做的結果，使學校的課堂發(fā)生很大的變化。例如，在數(shù)學課中，當學生完成課前預習作業(yè)后，系統(tǒng)就會進行自動批改、評分，并及時反饋每個學生的情況和整體學生情況，學生再就此展開討論；在課堂練習中，學生用數(shù)碼筆做隨堂練習題，教師既可通過課堂巡視也可通過平臺全程觀察到每名學生的做題進度及答題質(zhì)量，以便及時進行輔導。

數(shù)碼筆的使用有利于教師錄制“微課”。教師們對教學中的重點和難點通過數(shù)碼筆在專用紙張上邊寫邊講，結束時就能自動生成書寫過程和講解旁白為一體的PDF文件，再將文件上傳數(shù)字平臺供學生課后觀摩學習。

數(shù)字化環(huán)境下的課堂實踐促使教師們努力踐行“先學后教，以學定教”的教學理念，以及“前移后續(xù)，精準教學”的教學策略，從而實現(xiàn)“人人思考、人人合作、人人發(fā)展”的教學目標。

2.積極探索數(shù)字化環(huán)境下的校園活動

學校充分利用電子書包平臺，再結合讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)等節(jié)日積極探索開展校園活動。如開展讀書達人比賽、漢字聽寫大賽、英語的少兒趣配音、七巧板比賽等活動，不僅豐富了學生的學習生活，也激發(fā)了學生的學習興趣。

三、項目實施獲得的成效

數(shù)字化環(huán)境下“人人課堂”的創(chuàng)建使學生的學習空間由課內(nèi)延伸到了課外，由校內(nèi)延伸到了校外，學習資源也由過去單一的書本呈現(xiàn)和教師講授的方式改變?yōu)閿?shù)字化、網(wǎng)絡化和多媒體化的呈現(xiàn)形式，使學生學習的空間得到了拓展，學習內(nèi)容更加豐富，學習方式更加多元。數(shù)字化環(huán)境下“人人課堂”的研究關注人的發(fā)展，追求“平等、尊重、活力、創(chuàng)造” 的課堂價值觀，從“人人思考、人人合作、人人發(fā)展”的角度考慮課堂的設計和目標的達成。而Aischool平臺的推送、試卷、作品庫等強大的功能極大地提升了教師的教、學生的學和課堂評價。目前，學校“人人課堂”的課堂模式已基本形成了以課前預習、互動釋疑、歸納拓展為主的課堂形式，并衍生出了多種不同學科、不同課型的操作范式。同時，Aischool交互平臺與學校各項活動的有機結合，也提升了活動的參與度、即時性和有效度。學校校園活動的多樣性和有效性，極大地提高了學生參與的積極性，使學生獲得了個性化的發(fā)展。

學校每學期都要開設二十多門拓展型課程，其中海洋文化主題系列課程已開發(fā)成了校本教材。隨著電子書包項目研究的不斷深入，其研究范圍已逐步涉及到學校課程的二次開發(fā)，目前學校對其中的“生活中的數(shù)學”課程進行了網(wǎng)絡微課程的開發(fā)，將課程九個專題中的五個專題做成了微課程，學生們可以通過遠程網(wǎng)絡在平臺上進行微課程的學習、討論，并完成相關作業(yè)，獲得最終的課程評價。作為對學校課程的補充和完善，目前學校正在開發(fā)的微課程還有《人人課堂論壇》《基層學校黨團課》《中國海洋文化》等。

三年多來，學校共舉辦了兩次《變革學習方式，創(chuàng)建“人人課堂”》的區(qū)“電子書包”實驗項目專題研討和7次共同體課堂教學展示活動。實驗期間，學校兩次榮獲閔行區(qū)“電子書包”項目實驗學校評比 “優(yōu)秀學?！狈Q號，3次榮獲閔行區(qū)“電子書包”項目資源共建共享項目“優(yōu)秀學校”稱號，15人次榮獲閔行區(qū)“電子書包”項目實驗教師評比 “優(yōu)秀實驗教師”稱號，有3項微課程作品分別獲閔行區(qū)微課程作品征集與評比活動一等獎和三等獎……

總之，“電子書包”不是單純的硬件、軟件和教學內(nèi)容的結合，而是教學理念和學習方法的創(chuàng)新。學校希望通過此項實驗將新的教育理念、教學模式與新技術相融合來實現(xiàn)教師教學理念的更新，讓課堂主要以教師為中心的教學活動轉變?yōu)橐詫W生為中心的學習活動，讓“電子書包”研究項目助推學校教學模式的轉型，探索學科教學與信息技術有效整合的方法，著力解決學科常態(tài)化課堂教學中普遍存在的問題，為學生減負增效，提高教學的實效性，從而促進教學和學習方式的改變。

（責任編輯 郭向和）