探索“希望課堂” 提高課堂效率

雷紅茹

當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢(shì)，已經(jīng)從知識(shí)教育走向能力教育、素養(yǎng)教育。這就要求學(xué)校教育應(yīng)以育人為根本，而育人的主渠道又在課堂，因此每所學(xué)校都應(yīng)該致力于課堂教學(xué)的改革與研究，以提升課堂育人的效果。在課堂教學(xué)中，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和各種能力，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，賦予學(xué)生挑戰(zhàn)未來(lái)世界的能力。

一、“希望課堂”模式的提出

2004年，為了適應(yīng)國(guó)家的教育改革，提高課堂效率，北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)引入了陜西師范大學(xué)張雄飛教授的“誘思探究教學(xué)理論”，開始了第一次課堂教學(xué)改革。2010年，伴隨著新一輪課程改革的到來(lái)，學(xué)校提出了“希望與生命”的辦學(xué)理念，大力實(shí)施“希望課堂”工程。為了進(jìn)一步探索高效課堂教學(xué)模式，2013年學(xué)校又與北京師范大學(xué)劉儒德教授的“學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)教育”項(xiàng)目組合作，共同探索新的課堂模式。

基于以上教學(xué)理論的支撐與多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，2014年，學(xué)校提出了“希望課堂”教學(xué)探索理念。“希望課堂”是在“希望與生命”教育理念的指引下，全面深化課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使師生在希望中成長(zhǎng)、在幸福中生活。

二、“希望課堂”的特點(diǎn)

學(xué)校主要探索以“播種希望、收獲成功、體驗(yàn)愉悅、激發(fā)潛能”為宗旨的符合學(xué)校特色的各學(xué)科的課堂，來(lái)打造綻放生命智慧、煥發(fā)生命活力的“希望課堂”。

“希望課堂”的核心是“動(dòng)”。從教師的角度來(lái)說(shuō)，課前要充分地“動(dòng)”，這個(gè)動(dòng)指的是課前備課。每位教師要充分地備好課，要備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，所有的“備”都要遵循“以學(xué)定教”的原則。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂任務(wù)或者課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。所以，教師最重要的備課工作就是進(jìn)行課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)或者課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。好的課堂任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，必須讓課堂“生動(dòng)”起來(lái)?！吧敝笇W(xué)生。“動(dòng)”一方面指教師通過(guò)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上能動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦思、動(dòng)手寫、動(dòng)手做；另一方面指的是課堂互動(dòng)，不僅要師生互動(dòng)，還要生生互動(dòng)，在多元互動(dòng)中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。

從三維目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，教師要教給學(xué)生最基本的學(xué)科知識(shí)，這是“希望課堂”的最低層次；教師還要通過(guò)課堂教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、思維能力、分析能力和自學(xué)能力等，這是“希望課堂”的中級(jí)層次；更重要的是教師要通過(guò)課堂教學(xué)，起到立德樹人、滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用，真正達(dá)到育人的目的，這是“希望課堂”的最高層次。

從課堂模式的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)有法而無(wú)定法，不同學(xué)科的內(nèi)容不同，授課方式也不應(yīng)該完全相同?！跋Ｍn堂”沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有硬性規(guī)定教與學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，它是一種多元模式的自由組合，可以是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等多種方法靈活運(yùn)用的課堂模式。教師要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和不同的課型（理論課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等）選擇最佳、最有效的模式開展教學(xué)。

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是多元的，課堂模式也應(yīng)是多元的。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀、公正，不能急功近利，應(yīng)遵循“以學(xué)評(píng)教”的原則。評(píng)定一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教得如何，而是看教師的教使學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)生收獲了什么，發(fā)展了哪些能力。因此，一節(jié)好課必須是教學(xué)與教育的有效融合，即不僅要教人成才，更要教人成人。

三、打造“希望課堂”的策略

1.凝心聚力，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)帶隊(duì)的“希望課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組；充分利用骨干教師、高級(jí)教師、教研組長(zhǎng)的學(xué)科引領(lǐng)作用，確定了核心成員、實(shí)驗(yàn)教師和專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；每個(gè)年級(jí)選擇不同類型的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班。

2.專家指導(dǎo)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合

一是專家培訓(xùn)。邀請(qǐng)北師大心理學(xué)院的教授對(duì)學(xué)校全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“高效合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，使教師們理解合作、探究的意義。二是校本培訓(xùn)?！跋Ｍn堂”的核心成員通過(guò)認(rèn)真研讀教材，分板塊為全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，使教師們認(rèn)識(shí)合作、探究的更深層次的意義。三是學(xué)生培訓(xùn)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行“高效合作學(xué)習(xí)”體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓學(xué)生感受圓桌會(huì)議、代表發(fā)言、組間博覽等不同的合作交流學(xué)習(xí)形式；讓學(xué)生了解如何在課堂上評(píng)價(jià)他人，如何進(jìn)行小組合作；通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行小組文化建設(shè)，凝聚班級(jí)力量。

3.分階段、分主題進(jìn)行課堂實(shí)踐

“希望課堂”的探索從點(diǎn)到線再到面，全面展開，人人參與，形成了全員上課、人人探索的機(jī)制；以備課組為單位進(jìn)行校本研究，以不同的主題、分階段對(duì)“希望課堂”進(jìn)行探索。第一階段：高一、高二主要探索不同課型的教學(xué)方式，高三主要探索復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式、教學(xué)策略。第二階段：一方面，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人；另一方面，從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。第三階段：各學(xué)科總結(jié)出具有學(xué)科特色的“希望課堂”。

一是開展“自主—合作—支架”系列研究課，讓教師認(rèn)識(shí)到任務(wù)設(shè)計(jì)和“支架”的重要性，領(lǐng)悟到任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理、緊湊、連貫，能起到示范、引領(lǐng)的作用。二是開展骨干教師“區(qū)級(jí)研究課”，充分發(fā)揮區(qū)級(jí)骨干教師在學(xué)科教研、教學(xué)方面的引領(lǐng)作用。三是以校內(nèi)課堂大賽為載體，為學(xué)科組探索“希望課堂”搭建平臺(tái)。如為了促進(jìn)7～12年教齡的教師專業(yè)發(fā)展，提升其課堂教學(xué)的智慧和技巧，引領(lǐng)他們聚焦課堂教學(xué)，學(xué)校組織了7～12年教齡教師“希望課堂”研究課大賽，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。四是以“校級(jí)研究課”為載體，分年級(jí)探索學(xué)科“希望課堂”。為了保證每個(gè)備課組的“希望課堂”校本研修內(nèi)容能夠順利實(shí)施，教學(xué)處牽頭每周開展“校級(jí)研究課”。

各種課的展開，為探索“希望課堂”搭建了平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，使教師充滿職業(yè)自豪感、成就感和幸福感。這使教師有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，使他們的職業(yè)生涯有了新的目標(biāo)。

課堂教學(xué)模式?jīng)]有最好的，只有更適合的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，隨著學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷提升，學(xué)校的教學(xué)改革會(huì)不斷面臨新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)，因而學(xué)校的教學(xué)改革永遠(yuǎn)在探索的路上，需要教育人用自己的智慧去不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，為教學(xué)改革出一份力量。

（責(zé)任編輯 張慧籽）