淺析思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

王海霞

摘要：思維導(dǎo)圖，是一種能把形象思維與抽象思維緊密結(jié)合起來的、可視化的思維工具。它的發(fā)散性結(jié)構(gòu)、圖片、顏色和符號的運(yùn)用符合大腦思維的要求，它的關(guān)鍵詞和可視化的樹狀結(jié)構(gòu)能幫助人們有效地進(jìn)行信息加工。筆者根據(jù)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，以期提高初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)；思維導(dǎo)圖；作用及應(yīng)用

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-096-1

初三英語復(fù)習(xí)，除了口語和聽力外，我們所采取的主要是“三輪復(fù)習(xí)法”，但由于內(nèi)容很多，知識點(diǎn)比較零散，因此，筆者將思維導(dǎo)圖引入初中英語復(fù)習(xí)，以圖獲得更好的教學(xué)效果。

一、初三英語復(fù)習(xí)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的作用

思維導(dǎo)圖使用顏色不同的線條，圖像，符號，借助關(guān)鍵詞，以上下義或者相互包含的方式把一堆或一串枯燥的詞，短語連接起來，給人一種清新和美的感覺。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖法具有簡潔美觀和圖文并茂的特點(diǎn)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過使用豐富的色彩、生動(dòng)的圖像和靈活的線條，能夠有效提升思維的可視化，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。通過對色彩、圖像和線條的充分利用，有助于構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，提升學(xué)生大腦的興奮程度，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠起到事半功倍的效果。

2.有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第一、思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，通過對可視化符號的充分運(yùn)用，能夠輔助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，克服傳統(tǒng)死記硬背學(xué)習(xí)方式的弊端，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二、在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，學(xué)生通過加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中的運(yùn)用，能夠有效提升自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)還能夠加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作，取長補(bǔ)短，提升自身的合作能力。第三、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的過程中的運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過對思維導(dǎo)圖的充分利用，能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)知識內(nèi)容的立體化，提升教學(xué)課程的吸引力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有利于提高英語教學(xué)的效果。英語復(fù)習(xí)教學(xué)側(cè)重于強(qiáng)化鞏固已學(xué)英語知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)技能技巧的發(fā)展；英語復(fù)習(xí)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，而不是知識點(diǎn)的枯燥重復(fù)；英語復(fù)習(xí)教學(xué)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要理解英語知識，還要吸收、記憶英語知識，并逐漸轉(zhuǎn)化為語言能力。傳統(tǒng)的做法是教師采用練習(xí)鞏固的復(fù)習(xí)方法，學(xué)生處于被動(dòng)地位，興趣逐漸喪失；而思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，就能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到思維導(dǎo)圖的繪制中去，能夠提高教與學(xué)的效果，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

筆者發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)和作業(yè)中，學(xué)生語法知識經(jīng)?；煜磺?，做題出現(xiàn)張冠李戴的情況，語法知識不成系統(tǒng)；缺乏遷移運(yùn)用語法規(guī)則的意識和能力。此外，很多老師對語法復(fù)習(xí)教學(xué)也感到棘手，尤其是動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生還能掌握，但是如果進(jìn)行整合、對比，學(xué)生就會(huì)混淆，更談不上做題了。因此在初三英語復(fù)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生理清語法脈絡(luò)，構(gòu)建一張清晰的語法知識網(wǎng)，就要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。

1.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實(shí)的語音基礎(chǔ)同時(shí)沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語單詞很容易忘記。尤其在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不能在短時(shí)間里回憶并記下大量的單詞。這時(shí)，老師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進(jìn)行梳理整合；或者根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個(gè)單詞，根據(jù)房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設(shè)，可以這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進(jìn)行增加、附上圖案和添上色彩。

2.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法的復(fù)習(xí)。英語的語法復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)常是很多老師不愿面對的，尤其是動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生還能掌握，但是如果進(jìn)行整合、對比，學(xué)生就會(huì)混淆，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經(jīng)常運(yùn)用表格進(jìn)行梳理對比，但是效果一般。因?yàn)閷W(xué)生對這么多枯燥的語法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動(dòng)性不強(qiáng)，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時(shí)態(tài)”為二級主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

3.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇的教學(xué)。英語閱讀本身不單單是語言活動(dòng)，也是一種思維活動(dòng)，需要學(xué)生借助于自己已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行滲透和加工。這種將表層理解、深層理解與整體理解有機(jī)結(jié)合的閱讀方法，正是思維導(dǎo)圖力所能及的。在語篇閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通常有以下幾個(gè)步驟：（1）瀏覽全文，初步了解大意；（2）抓住關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確把握文章（語篇）脈絡(luò)；（3）明確題目要求，捕捉與問題有關(guān)的語言信息；（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖。語篇閱讀中的思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程是學(xué)生自主分析篇章結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生憑借思維超越語言層面的創(chuàng)新過程。

總之，把“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅增強(qiáng)師生之間的課堂交流，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，可以突破習(xí)慣性的橫向、縱向思考，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維方式。

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