汲取生活之“源”巧用教材之“本”

董能

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的重難點(diǎn)，它對(duì)提升小學(xué)生的英語綜合能力起著重要作用。但小學(xué)是英語的起步階段，英語寫作能力的培養(yǎng)有一定的困難，作為小學(xué)英語教師要緊扣小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和英語寫作特點(diǎn)，基于教材，聯(lián)系生活，有效提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作能力；有效

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-090-1

故事源于生活，生活始于故事，Unit1 The lion and the mouse（storytime）就是源于伊索寓言的一個(gè)小故事，筆者充分利用故事特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀故事、說故事、寫故事。

一、落實(shí)英語寫作技巧指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生寫作訓(xùn)練體系

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要以英語書為藍(lán)本，教師要善于利用小學(xué)生擅長(zhǎng)模仿的特性，通過有效的設(shè)計(jì)，使學(xué)生加深這些典型特征的印象，在寫作的時(shí)候就能夠?qū)W以致用，并提高學(xué)生寫作的規(guī)范性。

譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit1 The lion and the mouse（storytime）板塊教學(xué)中，筆者作了如下設(shè)計(jì)：（一）重溫故事，感知故事結(jié)構(gòu)。教材中的故事學(xué)生已經(jīng)熟知，里面的語言點(diǎn)學(xué)生也已經(jīng)了解，大部分同學(xué)已經(jīng)可以熟練背誦故事內(nèi)容。此時(shí)，筆者給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生以表格的形式按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的提示，復(fù)述課文中的故事。學(xué)生對(duì)于課文中故事的幾個(gè)要素非常熟悉，所以當(dāng)提示詞一出來，他們很快明白了英語的故事和語文的故事一樣，都需要交代清楚這幾項(xiàng)內(nèi)容。教師巧妙的利用了學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，不但讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事板塊有了更深入的認(rèn)識(shí)，更是拉近了英語故事與學(xué)生的距離，讓英語故事不再那么遙不可及，也為下面的說故事和寫故事作了結(jié)構(gòu)上的鋪墊。（二）再讀故事，關(guān)注表達(dá)方式。筆者在故事中選取了一個(gè)段落進(jìn)行了概括描寫，刪掉了其中的一些修飾性的詞語，只留取主干部分，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，再和原文中比一比，哪種寫法更好、更生動(dòng)。這樣的教學(xué)方式學(xué)生也是比較熟悉和樂于接受的，因?yàn)檎Z文課中經(jīng)常會(huì)有這樣的設(shè)計(jì)，筆者再次汲取了語文課上的一些方式方法，讓英語故事更接地氣。學(xué)生很快關(guān)注到有對(duì)話，有形容詞和副詞的原文段落的描寫更加生動(dòng)。（三）明確時(shí)態(tài)，對(duì)比寫作。通過兩次語文課堂式的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能把英語故事和中文故事很好地聯(lián)系起來。

二、拓寬英語寫作應(yīng)用載體，激發(fā)學(xué)生寫作主觀意愿

為了讓學(xué)生有話可說，有詞可寫，為了讓寫作貼近學(xué)生的生活，將書中的故事與生活中的故事無縫對(duì)接，筆者認(rèn)為，通過模仿和借鑒范文，讓學(xué)生寫一篇主題關(guān)于教師的故事。

本課在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作方面的引導(dǎo)。筆者通過輸入圖片、單詞、短語等信息，給了學(xué)生足夠量的語言信息輸入，給學(xué)生進(jìn)行了有效的語言鋪墊、準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過整理信息、儲(chǔ)存語言，激發(fā)他們的形象思維，從而打開他們的寫作思路。筆者主要作了如下設(shè)計(jì)：以筆者孩子“Kimi”為主人公開展故事的講述，主要講述Kimi一天的活動(dòng)。通過圖文結(jié)合的方式、讓學(xué)生直觀、快速了解老師的孩子的一天的活動(dòng)情況，在描述的過程中采用了層層遞進(jìn)的方式，圖1，老師引導(dǎo)學(xué)生一起講；圖2，小組合作，關(guān)鍵詞提示，合作完成講故事；圖3，關(guān)鍵詞提示，學(xué)生嘗試自己完成故事的講述。圖2和圖3還配上了中文對(duì)話，以及適當(dāng)?shù)男稳菰~和副詞，大量的素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有詞可用、有話可說、驅(qū)動(dòng)了小學(xué)生英語寫作的欲望。

三、完善英語寫作多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作能力水平

除了寫他人之外，筆者要求學(xué)生展開想象的翅膀，寫一個(gè)關(guān)于自己的故事，可選擇某個(gè)節(jié)假日中的一天來寫。我給出提示：第一、過去時(shí)態(tài)。第二、選擇2～3件事情，盡可能用上形容詞和副詞。在學(xué)生完成作文后，筆者采用了如下方式幫助學(xué)生修改作文。

首先，組內(nèi)評(píng)價(jià)。四人小組，根據(jù)學(xué)生能力高低進(jìn)行混搭，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)面對(duì)面互評(píng)。英語能力高一點(diǎn)的同學(xué)可以幫助有困難的學(xué)生，而在這樣一個(gè)沒有教師，只有同伴的小組內(nèi)，學(xué)困生也會(huì)不那么拘謹(jǐn)，反而會(huì)積極、主動(dòng)的參與其中。學(xué)生在互動(dòng)交流中能學(xué)會(huì)互相欣賞，互相幫助，同時(shí)也能體會(huì)寫作的樂趣，品嘗成功的喜悅。小組合作修改作文的模式，讓學(xué)生在進(jìn)一步探究中相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高英語寫作水平。

其次，班內(nèi)評(píng)價(jià)。通過前一步的組內(nèi)評(píng)價(jià)，大部分同學(xué)已經(jīng)初步修改了自己的作文，特別是部分后進(jìn)生，在組內(nèi)成員的幫助下也完善好了作文，也有了一定的自信心。此時(shí)筆者設(shè)計(jì)了類似“擊鼓傳花”游戲，來隨機(jī)挑選學(xué)生的習(xí)作，這樣做既可以活躍課堂氣氛，增加了刺激感，又避免教師對(duì)課堂控制太多。輪到交流的同學(xué)將自己的文章放在實(shí)物投影儀上朗讀，之后班中每位學(xué)生都可以對(duì)于交流者的習(xí)作指出優(yōu)點(diǎn)，提出意見。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)過后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)再適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)較好的觀點(diǎn)應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)評(píng)價(jià)具有爭(zhēng)議的地方，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的講解。

再次，優(yōu)秀習(xí)作展覽。充分利用班級(jí)中的英語角，將優(yōu)秀的英語習(xí)作在英語角中展出，供全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，這一做法既可以讓被展覽的同學(xué)感受到成功感，又可以使其他同學(xué)多一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為英語寫作續(xù)航。

滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。只有立足于打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)扎實(shí)的基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進(jìn)地有機(jī)訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，這需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，英語教師要勤于耕耘，持之以恒，才能收到豐實(shí)的教育碩果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐國輝.教學(xué)論文寫作指導(dǎo)框架的初步構(gòu)建與解讀——以小學(xué)英語為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（10）.

[2]王芳.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語作文水平的策略初探[J].英語教師，2015（22）.

[3]龍蓉.簡(jiǎn)析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語作文寫作能力的提高[J].讀與寫（教育學(xué)刊），2016（01）.