小學(xué)品德教學(xué)課堂導(dǎo)入的策略探究

王燕

摘要：引導(dǎo)講授課型是品德與生活（社會(huì)）的一種基本課型，它是指教師在課堂教學(xué)中以語(yǔ)言為主要媒介，向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、闡明觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、提示和引導(dǎo)的一種課堂教學(xué)形式。本文對(duì)引導(dǎo)講授課型的理論基礎(chǔ)、基本特點(diǎn)、操作模式以及注意點(diǎn)進(jìn)行了探究，并制定了精心組織，關(guān)注起點(diǎn)，點(diǎn)燃思維，把握時(shí)機(jī)，錘煉語(yǔ)言等五項(xiàng)策略。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)講授課型；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-079-1

筆者現(xiàn)以《千年不衰的漢字》一課為例，闡述引導(dǎo)講授課型的實(shí)施策略。

一、品德課堂引導(dǎo)講授實(shí)施策略之一——精心組織

引導(dǎo)講授課型在教學(xué)中的實(shí)施流程是：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)主題——分析事例，講授內(nèi)容——聯(lián)系生活，育情導(dǎo)行——總結(jié)梳理，拓展延伸。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)主題。

情境在課堂教學(xué)的實(shí)踐中往往是情感性與人文性的代名詞，情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索服務(wù)的，它可以迅速創(chuàng)造一種期待的學(xué)習(xí)氛圍，或引發(fā)情感，或激起興趣，或?qū)蛩季S。

例如：探求漢字的起源，教者拋出話題：“三千多年前，人們是怎樣記事的呢？”“能滿足人們的生活需求嗎？”“巴比倫的鍥形字、古埃及的圣書(shū)字都已經(jīng)隨著時(shí)代的變遷而消亡了，為什么中國(guó)漢字能千年不衰呢？”應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這個(gè)“情境準(zhǔn)備”帶有情感價(jià)值，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生從古人記事的話題上，追尋到漢字產(chǎn)生的溯源，并在一系列的問(wèn)題中尋找到最關(guān)鍵的教學(xué)主題——漢字，并以此開(kāi)始課堂教學(xué)探究活動(dòng)。

2.分析事例，講授內(nèi)容。

“分析事例，講授內(nèi)容”是引導(dǎo)講授課型的主要環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程是師生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞內(nèi)容，共同參與，通過(guò)講授與引導(dǎo)的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

在處理漢字演變這一塊內(nèi)容時(shí)，教者在課前精心制作了漢字演變視頻，視頻中的語(yǔ)言與畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生很好地了解了漢字的演變歷史，演變規(guī)律以及演變過(guò)程中所受因素的影響，從而使學(xué)生明白：隨著科學(xué)的發(fā)展，歷史的變遷，漢字總是順應(yīng)著人們的需求不斷地演變著，越來(lái)越簡(jiǎn)便使用，同時(shí)也探求出了漢字千年不衰的原因之一。

3.聯(lián)系生活，育情導(dǎo)行。

《品德與生活》《品德與社會(huì)》課程決定了以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，引導(dǎo)兒童生活，提升兒童生活。在教學(xué)“漢字的魅力”內(nèi)容時(shí)，教者應(yīng)讓學(xué)生在課前搜集不同字體的書(shū)法作品、有趣的字謎以及生活中的漢字藝術(shù)，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)生活的體驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)植根于學(xué)生的生活，促進(jìn)其良好品德的形成。

4.總結(jié)梳理，拓展延伸。

總結(jié)是一節(jié)課的回顧，更是一節(jié)課情感的升華與延續(xù)。教師應(yīng)以“我們都是炎黃子孫，我們都是中國(guó)漢字的傳承者。學(xué)到這兒大家有什么想說(shuō)的嗎？”作為課堂的總結(jié)與延伸：讓學(xué)生作為中國(guó)漢字的傳承者，思考一下我們能做什么？讓學(xué)生從現(xiàn)在就能肩負(fù)起作為炎黃子孫傳承千年不衰的漢字的責(zé)任。

二、品德課堂引導(dǎo)講授實(shí)施策略之二——關(guān)注起點(diǎn)

一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)就是基于學(xué)情。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，要深入了解學(xué)生的實(shí)際，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

《千年不衰的漢字》一課屬于歷史題材的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)。雖然“漢字”是學(xué)生每天接觸的語(yǔ)言工具，但是，關(guān)于漢字的起源、發(fā)展、演變、特點(diǎn)等等，他們到底了解多少，是否會(huì)從心底為漢字而自豪，這些我們都不是很清楚。于是，教者在課前設(shè)計(jì)了前置性研究，了解學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知與情感的教學(xué)原點(diǎn)。通過(guò)反饋，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)漢字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)比較表面，而對(duì)漢字最大的特點(diǎn)——表意性以及漢字的魅力認(rèn)識(shí)不足，對(duì)漢字的情感也只停留在低層次的喜歡。這些都是學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，基于這樣的學(xué)情分析，教者確定了第二次前置性研究，從小組合作探究的形式對(duì)漢字的起源與演變、漢字的魅力和漢字的未來(lái)進(jìn)行閱讀分析、資料搜集和話題的探討，直接指向教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自然也找到了教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、品德課堂引導(dǎo)講授實(shí)施策略之三——點(diǎn)燃思維

講授引導(dǎo)的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生思維、興趣的引導(dǎo)過(guò)程，這種引導(dǎo)特別有利于活躍學(xué)生的思維，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

在講授“漢字的未來(lái)”這一部分時(shí)，教者應(yīng)抓住現(xiàn)實(shí)生活中存在著的矛盾問(wèn)題組織思辨，“有人說(shuō)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在未來(lái)的信息時(shí)代中，中國(guó)漢字也將最終走向消亡。你認(rèn)為呢？”，真可謂“一石激起千層浪”。學(xué)生們?cè)谵q論過(guò)程中針?shù)h相對(duì)，他們?cè)谒嫁q情境中既內(nèi)化了知識(shí)，又鍛煉了思辯探究能力。而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生的主體地位，始終做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者，把握課堂的良好契機(jī)，抓住學(xué)生的精彩論點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行講授補(bǔ)充資源。

四、品德課堂引導(dǎo)講授實(shí)施策略之四——把握時(shí)機(jī)

葉圣陶老先生說(shuō)“教師之教，不在于全盤(pán)講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！彼f(shuō)“相機(jī)誘導(dǎo)”也就是適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)講授的過(guò)程中，要處理好講授與引導(dǎo)的關(guān)系，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。他們都有各自的思維方式、行為習(xí)慣、個(gè)性特長(zhǎng)，這也決定了比如：在教學(xué)漢字的演變時(shí)，老師可適時(shí)提供給學(xué)生一段視頻，視頻中清晰地呈現(xiàn)了漢字的演變過(guò)程，學(xué)生再根據(jù)自己課前的探究活動(dòng)，很快能進(jìn)行交流。此時(shí)，老師拋出一個(gè)“虎”字，讓學(xué)生來(lái)排一排，這種排列的過(guò)程，讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思路。學(xué)生通過(guò)觀察，很快得出了了：“漢字在演變發(fā)展中由繁到簡(jiǎn)，由不規(guī)范到規(guī)范”的結(jié)論。在此過(guò)程中，教師只做少量“引導(dǎo)”，不做大量講解，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得熱情。

總之，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握引導(dǎo)講授課型的實(shí)施策略，處理好相對(duì)靜態(tài)性與學(xué)生的創(chuàng)造性、課堂的生成性之間的關(guān)系，才能讓學(xué)生愛(ài)上課堂，才能讓教學(xué)過(guò)程變成充滿樂(lè)趣的探究之旅。