追問(wèn)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向深入

左雨花

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自覺(jué)體驗(yàn)和主動(dòng)思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而追問(wèn)正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。教師恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)是提高課堂效率、拓展課堂空間的基本途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從意義、運(yùn)用以及注意事項(xiàng)等方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂追問(wèn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；追問(wèn)；有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-057-2

所謂追問(wèn)，是指教師為了使學(xué)生弄懂弄通，對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，在一問(wèn)之后的再次或多次提問(wèn)。采用“追問(wèn)教學(xué)法”，可以有效地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思考一：追問(wèn)的意義在哪里？

對(duì)于課堂追問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，我覺(jué)得主要有下面幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)在盡管新課程的教學(xué)理念漸漸地應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，但是部分英語(yǔ)教師仍然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣一來(lái)，不但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，反而像完成任務(wù)，造成很多興趣不大的學(xué)生沒(méi)有往下學(xué)的動(dòng)力。如果能夠有效地運(yùn)用追問(wèn)方式，一步一步地引起他們的興趣，相信效果是非常好的。

2.開(kāi)拓學(xué)生的思維

小學(xué)生本來(lái)就處于想象力非常豐富的時(shí)期，所以這個(gè)時(shí)候應(yīng)該很好地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題。假設(shè)老師能夠很好地以提問(wèn)的方式帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考，便能夠很好地啟迪他們的發(fā)散思維，使得學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中去。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)注意師生的溝通。追問(wèn)本身就是一種很好的互動(dòng)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生害羞，但他們內(nèi)心其實(shí)很想表達(dá)，如果教師能體會(huì)這點(diǎn)的話，將能夠很好地引導(dǎo)這些學(xué)生，同時(shí)也可以帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)氣氛，達(dá)到教與學(xué)的良好互動(dòng)。

思考二：在何時(shí)何處追問(wèn)？

追問(wèn)有著兩個(gè)主要的外在特征：一是緊接前一次提問(wèn)實(shí)施的，二是隨機(jī)的，臨時(shí)的。何時(shí)追問(wèn)，何處追問(wèn)，需要教師慎重對(duì)待。

1.在導(dǎo)入時(shí)追問(wèn)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導(dǎo)之有法方能導(dǎo)之有效，因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好環(huán)是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其中，提問(wèn)式導(dǎo)入不失為一種有效的方法。在提問(wèn)導(dǎo)入中有針對(duì)性地追問(wèn)，往往會(huì)使新知的導(dǎo)入水到渠成。例如，一位教師在教學(xué)《譯林小學(xué)英語(yǔ)》三下Unit 7 On the farm時(shí)是這樣導(dǎo)入對(duì)話內(nèi)容的：

T： Boys and girls， heres a picture. Look， what is it？

Ss： Its a farm.

T： Yes， today well learn a new unit—On the farm！ Look at this title， do you have any questions about it？

S1： Whos on the farm？

T： Yes！ Who are they？

S2： Whats on the farm？

T： Yes， whats on the farm？ Can you guess？

Ss： Theyre cows， pigs， ducks， apples， pears， oranges...

T： Good try！ But whats on the farm in fact？ Lets listen！

正是教師一步步逐層深入地追問(wèn)，引起了學(xué)生對(duì)文本的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，誘發(fā)了學(xué)生自己主動(dòng)探究問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終使得文本的導(dǎo)入水到渠成。

2.在錯(cuò)誤處追問(wèn)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤在所難免。在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師如能在錯(cuò)誤處進(jìn)行暗示性地追問(wèn)，會(huì)巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

T： Hi， S1. What does your mother usually do on Sundays？

S1： She usually read some books on Sundays.

T： Oh， I see. She usually reads newspapers at home. Right？ （教師強(qiáng)調(diào)reads的語(yǔ)氣）

S1： No， she usually reads magazines at home.

T： What about your father？

S1： He usually plays table tennis with me.

T： Sounds good！ What a happy family！

這位學(xué)生之所以在以下的回答中再也沒(méi)有出現(xiàn)動(dòng)詞形式的錯(cuò)誤表達(dá)，是因?yàn)榻處熇米穯?wèn)形成針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行了恰到好處地暗示，吸引了學(xué)生的注意，及時(shí)而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，實(shí)現(xiàn)了在錯(cuò)誤處追問(wèn)的價(jià)值。

3.在空白處追問(wèn)

新課程倡導(dǎo)生成性理念，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。因此，課堂上的生成是可以誘發(fā)的。教師要借助教學(xué)文本，把握契機(jī)，在文本的空白處適時(shí)追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本，促成拓展延伸，提升文本價(jià)值。例如，在教學(xué)《譯林小學(xué)英語(yǔ)》五上Unit3 Our family friends （Cartoon time）時(shí)，一位教師在課將結(jié)束前與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： The crab hurts Sams finger. Is the crab deliberate？

Ss： No.

T： Why does he do that？ Maybe...