巧用課堂評價語言提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

王強(qiáng)強(qiáng)

摘要：優(yōu)秀的教師，能認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，能調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能激起學(xué)生探究的欲望，能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本文從幽默——生成靈動教學(xué)，傾聽——發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)，評錯——催生課堂精彩等幾個方面展開論述，論證巧用課堂評價語言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂評價語言

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-047-2

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出對學(xué)生應(yīng)以激勵評價為主，課堂教學(xué)中，教師的評價用語，對學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高等起到非常重要的作用。下面就通過張齊華老師執(zhí)教的《用方向和距離確定位置》一課中教師與學(xué)生交流的幾個片段，看其獨(dú)特、睿智的課堂評價用語是如何讓課堂靈動，讓數(shù)學(xué)散發(fā)其獨(dú)特魅力的。

一、幽默——生成靈動教學(xué)

幽默是一種智慧，是一種力量，課堂上教師機(jī)智、幽默的評價能更好的推動教學(xué)過程，也是引領(lǐng)學(xué)生情感、態(tài)度變化的航標(biāo)。充溢著教學(xué)智慧與幽默課堂，是魅力的課堂，讓人不斷回味的課堂。

如在課前交流環(huán)節(jié)中：

張齊華：喜歡張老師嗎？

學(xué)生：喜歡。

張老師：喜歡張老師什么呢？（停頓）怎么回事呢？相信大家一定找到喜歡張老師的理由。

學(xué)生1：張老師是一個豪爽的人！

張老師：長成這樣還豪爽。

學(xué)生2：張老師是一個幽默的人！

張老師：一般人感受不出來，只有具有幽默感的人，才能感受出來。

學(xué)生3：張老師是一個帥氣的人！

張老師：顯而易見的答案就不說了。

又如：在比較用“數(shù)對”和“用方向和距離確定位置”時

教師模仿工作人員說：01、01，燈塔北偏東30度，3千米處有一艘船，你能找到嗎？

生：能。

老師：01、01，船在（3，5）的位置。

生笑：不能。

在交流中，教師的話蘊(yùn)含幽默、機(jī)智，教師機(jī)智、幽默的語言，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生才能更好地融入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生與老師的對話中，能從老師的評價中發(fā)現(xiàn)自身的性格特點(diǎn)，在以后的人生道路上，也會慢慢的逐漸成為機(jī)智、幽默的人，老師的評價語將會影響一個人性格的發(fā)展。

二、傾聽——發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)

課堂教學(xué)是學(xué)生在特定情境中相互交流、對話的過程，課堂是動態(tài)的，富有挑戰(zhàn)性，動態(tài)生成是其重要特點(diǎn)。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，從中捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，對學(xué)生的回答中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想、方法等給予肯定、激勵，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

例如：當(dāng)出現(xiàn)分別以“北”和“東”為基淮時，教師引導(dǎo)學(xué)生辨別是以“北”還是“東”為基準(zhǔn)環(huán)節(jié)中。

老師：哪個小組以北為基準(zhǔn)？哪個小組以東為基準(zhǔn)？

生：……

教師：兩種方法都是合理的，猜猜看日常生活中，習(xí)慣以北為基準(zhǔn)還是以東為基準(zhǔn)。四人一小組快速地議一議。

學(xué)生分組討論……

教師：同意以東還是以北作為基準(zhǔn)，說說你的理由。

男生：我覺得是以北，我們以前做的方向題目，東西南北都是只給出北。

教師：我們二年級確定方向，只給出的一個方向就是？

生齊答：北。

女生1：我們小組認(rèn)為是北，因為他們說羅盤、指南針都是南北這樣指的。

教師：我特別欣賞這位女生的一句話，因為我們在討論的時候“他們說”說明他認(rèn)真傾聽小組同伴的想法，掌聲送給她，這才是真正的學(xué)習(xí)，是呀，同伴在說什么呢！”

女生2：我們小組討論南北在地球上是縱著的一條線。

教師：我特別喜歡這位女生，人家都說北，她帶出了南，是呀，這就是學(xué)習(xí)在往前推進(jìn)。

雖然學(xué)生的答案中并沒有什么出彩的地方，但教師非常注意傾聽學(xué)生的回答，從學(xué)生的回答中捕捉“亮點(diǎn)”，積極評價了這名女生非常注意傾聽小組的意見，對于她的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法給予了很高的評價。雖然學(xué)生的回答并不是很嚴(yán)謹(jǐn)，但老師能夠從學(xué)生的描述中發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法等，在老師的激勵與鼓舞中，學(xué)生將會成為一個善于傾聽的人。

三、評錯——催生課堂精彩

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，是一種源于學(xué)習(xí)活動本身生成性資源，由于學(xué)生受知識、經(jīng)驗、思維能力等因素的影響，在理解和語言表達(dá)上有一些不足或錯誤。因此，教學(xué)過程中，教師不應(yīng)回避學(xué)生錯誤，而應(yīng)該大膽的容錯——融錯——榮錯，合理的利用錯誤，讓課堂生成的錯誤成為學(xué)生建構(gòu)新知識的寶貴資源。

如：在嘗試《用方向和距離》確定救援船只位置環(huán)節(jié)中。

教師：遇險的船只找到了，工作人員用雷達(dá)找到了附近三艘救援的船只，船1、船2、船3，（分別出示并讓學(xué)生看前兩艘船的位置）

教師：如果仍然以燈塔為觀測點(diǎn)，船1、船2在哪里呢？